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土建类专业数学课程教学改革和实践 　　摘要：分析土建类专业工科数学课程教学现状，探索新的教学模式，注重对学生创新能力和综合素质的培养，从工科数学教学体系、教学内容、教学方法、考核形式等方面提出提高土建类专业工科数学课程改革的新举措。 　　关键词：工科数学；土建类专业；教学改革；教学实践 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0097-04 　　工科数学作为土建类专业重要的公共基础课，不仅是后继专业课程的先行课，而且关系到学生将来能否运用数学这一工具从事土建类专业研究，运用数学的思维方法解决专业实际问题。当前，高等教育已从精英教育走向大众化教育，学生的培养目标和要求发生了深刻变化，学校不仅要培养懂理论，更要培养懂应用、能应用、会应用的复合型和应用型人才[1]。为此，需要明确土建类高校对数学教学的基本需要，对已有的大学数学教育教学状况进行分析，改革现有的数学课程体系和教学内容，以适应新形势下土建类创新人才培养的需要。 　　辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）明确指出：“我省要加强学科建设，强化省属高校办学优势，提升高校核心竞争力特色学科建设，建成一批体现各校优势特色的重点学科[2]。”沈阳建筑大学的建筑、土木等学科属于学校特色重点学科。大学数学作为土建类专业极其重要的公共基础课程，有着不可替代的作用。工科大学数学教学的重点是要培养学生用数学理论方法解决实际问题的能力，但是目前土建类工科数学的教学内容和体系基本停留在20世纪八九十年代，内容古典，缺乏现代数学的思想、观点和方法。工科大学数学与土建类其他的专业课内容自成体系，缺乏应有的联系和渗透，二者缺乏有机的对接。在工科大学数学课程的总体设计中，存在着教学体系陈旧，不注重培养学生应用数学的意识、兴趣和能力，缺乏相应的实践环节，缺少层次，教材模式单一，很少有单独针对土建类高等数学的特色教材等问题[3]。因此，在大学数学的教学实践中，如何配合学校特色专业更好更快地发展，推进博士学位授权立项建设顺利通过验收；如何培养学生的数学学习能力，使学生运用数学的思维方法去解决相关学科的实际问题具有重要的理论意义和研究价值，是值得每位建筑类教育工作者深入研究和探索的一个亟待解决的问题。一、教学体系改革与实践 　　（一）结构调整 　　针对学校建筑、土木和机械3个博士学位授权立项建设的需要，理学院创新性地将数学系人员重新整合，按照3个学科对应分成3个教研室，在教学过程中，教研室根据所对应学科的专业需要对教学内容进行删减或强化。这样，一方面可以根据不同学科专业课程的需要更好、更深入、有针对性地进行教学、教研活动，服务于各个专业，实现土建类专业课程与工科大学数学教育在实践上的对接；另一方面，搭建了公共基础课教师与专业教师相结合的平台，通过对专业课程的深入了解，逐渐找到了数学与各专业结合的切入点。近几年，数学系已经有6位青年教师考取了土木、机械控制工程等专业的博士研究生，他们中的大部分已在博士学位授权立项建设中逐渐发挥其数学方面的特长，起到了不可替代的作用。 　　（二）课程负责人制 　　为进一步加强课程建设与管理，努力提高人才培养质量和办学效益，根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）文件精神，学校在全校本科必修课程中分批实行课程负责人制度。由负责人组织牵头对土建类大学数学课程展开调研，从教学大纲、教材等方面对教学内容进行改革，实现土建类专业课程与工科大学数学教育在理论上的对接。经过几年的探索与实践，加强了工科大学数学本科教学基层组织建设，完善了教学工作责任体系，提高了师资队伍的整体实力和水平，提升了课程建设水平，培育了高素质人才。学校数学类三大公共基础课——高等数学、线性代数、概率与统计均被评为校级精品课程，其中线性代数还被评为省级精品课程。一批中坚骨干教师脱颖而出，其中有2位教师被评为校级名师，高等数学教学团队还被评为校优秀教学团队，数学系凝练出了3个方向被学校批准为支撑申报数学一级学科硕士点的重点培养对象。 　　（三）分级教学 　　扩招以来，学生良莠不齐，为使因材施教落到实处，分级教学的思想应运而生[4]。该校从2003年起在全校绝大部分学生中对工科数学课程坚持分层次教学，实行工科数学选课制。首先，在全校范围内对新生进行数学摸底测验，根据学生的数学基础、学习能力、学习需求以二级学院为单位，在每个二级学院内根据测验成绩将学生分为具有上A班或B班资格的两个层次，即按学生数量比例划分分数段，将学生分成不同层次的教学班；其次由学生挑选自己喜爱的教师授课，学生只能在自己所在单位选课，具有A班资格的可以选择到B班上课，但B班的不能到A班上课，按不同层次的教学目标组班教学。A班工科数学课程授