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国际贸易实务课程改革实践和思考 　　摘要；《国际贸易实务》作为专业核心课程，旨在培养学生的进出口业务实际操作能力。在课程改革实践中，本课程以“项目引导、任务驱动、学做合一”的全新模式开展了综合化改革。笔者根据职教课程评价新标准，分析了课程改革的方法与效果，并探讨进一步深化改革的思路。 　　关键词：国际贸易实务；课程改革；高等职业教育 　　中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）012-000-01 　　当前，高等职业教育正面临着巨大的机遇与挑战，投身这项事业的每个人都应该认清形势、转变观念、踏实做好各项工作。高职院校培养的是技术技能型人才，课程应针对岗位职业能力设置，课程改革是高职教学改革的重点及难点。 　　作为省级精品课程《国际贸易实务》课程的主讲教师之一，我全面参与了该课程的项目化教学改革，下面就结合改革实践作具体分析。 　　一、课程性质与特点 　　《国际贸易实务》课程是国际贸易实务专业、国际商务专业的核心课程，教学质量直接影响到学生专业能力的培养。本课程主要研究国际间商品交换的具体过程，涉及到国际贸易理论与政策、国际市场营销、外贸英语函电、国际货物运输与保险、国际汇兑与结算、国际商法等多个学科知识的综合运用，是一门具有涉外活动特点、理论与实践紧密结合的课程。 　　学生通过本课程的学习，应系统了解国际贸易实务的基本原则与方法，熟悉国际贸易惯例与相关法律规定，掌握各个业务环节应具备的基本知识，掌握进出口交易的程序和方法，能对交易磋商及合同签订有感性认识，并初步具备进行进出口交易的实际能力。 　　二、课程改革实践 　　根据对相关专业的核心职业能力分析，《国际贸易实务》课程旨在培养学生的进出口业务实际操作能力。为了提高教学效果，教学团队对课程所需培养的能力与知识点进行分析归纳，确定了课程的技能目标。具体包括：具有国际贸易出口与进口的一般认识能力，具有交易磋商及合同签订能力，具有价格核算、运费、保险费及佣金的计算能力，以及具有根据合同缮制发票、箱单、汇票等相关单证实际操作能力等。 　　为实现上述目标，本课程按照“项目引导、任务驱动、学做合一”的全新模式开展了项目化综合改革。在教学内容上，根据国际贸易进出口业务流程重新组织，构建了以典型工作任务为内容、以岗位职业能力为切入点的教学整体设计方案框架。在教学方法上，综合运用项目教学法、案例教学法、互动研讨教学法、情景模拟教学法等多种教学方法，以学生为主体进行教学设计。 　　课程教学分为理论与实验两个环节，理论教学部分包括出口贸易项目、进口贸易项目及其他贸易方式项目三个项目，分别培养学生出口交易、进口交易及运用其他贸易方式的能力；实验教学部分包括以FOB贸易术语、L/C支付方式成交的进出口项目，以CIF贸易术语、L/C支付方式成交的进出口项目，以CFR贸易术语、D/P（或D/A）支付方式成交的进出口项目，以CIF贸易术语、T/T支付方式成交的进出口项目四个实验项目，培养学生在常用贸易术语及各种支付方式条件下的交易磋商、签约及履约能力。 　　三、课程改革评价 　　对照职教课程评价新标准，选取课程中的一个单元“交易磋商与合同签订”（两学时）作具体分析： 　　第一，突出课程的能力目标。《国际贸易实务》课程实践性很强，着重培养学生的进出口业务实际操作能力。针对本单元的学习，学生应掌握交易磋商的一般程序，掌握发盘和接受的相关规定，具备出口交易磋商的初步能力、出口业务合同文本或确认书的设计能力。 　　第二，以项目、任务为课程内容的主要载体，训练学生的能力。教学围绕上述能力目标进行设计，引入南京洽洽进出口公司劳动布裤出口项目实例，设定进出口交易双方及业务要求，明确本单元需要完成两个工作任务，任务1是出口业务的交易磋商，任务2 是出口业务合同的签订。 　　第三，以学生为课程教学的主体。为了完成单元工作任务，学生需要就交易磋商的形式、一般程序及书面合同格式等作一定的知识准备。在此基础上，由教师引导，学生分组进行项目交易磋商，书写函电，缮制出口业务合同，完成单元工作任务。最后，各小组展示学习成果，教师对学生的磋商函电及合同加以适当评价，肯定成绩并提出努力方向。 　　通过这样的教学设计，利用项目提供教学情境，让学生亲自进行交易磋商及函电书写，完成工作任务，改变了传统的课堂讲授方式，将原本难以理解的交易磋商过程具体化、形象化，收到了较好的教学效果。 　　四、对课程改革的思考 　　根据进一步深化课程改革的要求，本课程的教学设计仍需在以下几个方面作出改进。 　　首先，课程设计的单元划分需要修改。原有的教学单元基本按照合同条款来划分，有些单元时间太长，如商品的价格、国际货物运输、国际货物运输保险、货款的支付等。现在要求每个教学单元不超过4