荷叶圆圆朗读指导.docVIP

《荷叶圆圆》朗读指导交流发言稿 各位老师： 大家下午好！ 今天我将和大家分享的是我在《荷叶圆圆》一课朗读指导方面的做法和思考。 在这里我谈三个观点：1、朗读指导要选择合适的材料，要突出重点，不要跑马观花、平均用力。2、朗读指导要循序渐进，体现读的层次性。3、朗读指导要切合实际、因人而异，不盲目照搬，不急于求成。 首先，朗读指导要选择合适的材料，要突出重点，不要跑马观花、平均用力。 虽然每篇课文我们都可能找到朗读指导的练能点，但并不是每一篇文章都需要我们挖空心思地指导朗读。我在教学时，通常会把一些文质兼美的文章作为重点训练的篇目。《荷叶圆圆》这篇轻松活泼的散文诗，结构清晰，语言清新淡雅、简洁明快，并且充满童真童趣，是进行朗读指导、培养语感的优质资源。因此，我决定用一课时来解决《荷叶圆圆》读的问题。课文第二至五自然段都写得很美，每一段都让我情不自禁地想要和学生一起细细品味。在第一次试讲之后，发现平均用力的结果是没有一个自然段读得好。所以，后来我决定以学定教，把学生首先提到的那一段作为重点研读，后面几段则浅尝辄止。 其次，朗读指导要循序渐进，体现读的层次性。 大家知道，读的三个梯度是读正确、读流利、读出感情。 首先，读正确是最基本的要求。为了让学生读正确，我安排了学生预习，要求他们圈画生字，并把课文多读几遍。在课堂上我采用轮读课文的方式检查学生是否做到了字正腔圆，是否做到了不添字漏字。没有读正确的，由老师或者学生及时进行纠正。 其次，就是读流利的问题。我认为读流利有三个问题比较重要：一是词语的连贯性；二是速度；三是停顿。在红卫小学上课时，我发现不少学生有指读的习惯，这样就很容易出现一字一顿和拖腔拖调。因此，我让孩子两手把书端好，把词语连起来读。同时，我注意给孩子更多的机会练习朗读，通过自由读、同桌互相听读等方式，多数学生都能比较流利地朗读课文。 再次，读出感情，不能依靠单调枯燥的技术性指导，必须在教师的引导下自悟自得。在试讲时，教授小水珠一段时我是这样指导的：我先让学生自己读，说说你喜欢谁？学生说到喜欢小水珠时，我就说：“老师也喜欢小水珠。在这一段中，有一个词儿，让老师听起来特别舒服，那就是‘躺’。”我在板书“躺”之后，接着说：“谁能用你的手和脚比划一下是怎么舒服地躺在荷叶上的？”（指名做动作）你们觉得舒服吗？谁还能比她躺得还舒服的？孩子们，你们试试，轻轻地把肩放平，把手枕在后脑勺躺下。想象一下，你就是那圆圆的小水珠，你身下是一片绿绿的荷叶。在灿烂的阳光下，你忽闪着亮晶晶的眼睛，眨呀眨呀！一阵风吹来，你左一摇，右一摇，左一摆，右一摆，多像在摇篮里哟！” 我以为这么几句话一带，学生又那么舒服地活动了一下，似乎应该能进入情境了。于是我又抽了一个学生来读，结果孩子读得软绵绵的，真像是躺在摇篮里要睡着了。为了让孩子们朗读得更好一些，我只好让他们再试试，我说：“孩子们，让我们带着愉快的心情，舒舒服服地读读写小水珠的语句，声音放柔和些。”结果学生还是和上一次读得差不多。 后来曾老师她们就跟我说了，你的训练没到位。第一，你应该把话语权交给孩子。他喜欢小水珠这一段，为什么不问问他为什么喜欢。他是喜欢荷叶能给小水珠当摇篮还是喜欢小水珠那亮晶晶的眼睛，还是那躺在荷叶上滚来滚去的姿态？让学生自己去发现语言文字的美，让学生充分地读，在读中去体会胜过老师的千言万语。在引导学生感悟的过程中，老师可以巧妙利用图片、肢体语言，帮助学生理解重点的词语，同时通过必要的引读、范读，让学生领悟如何读出感情。 综合年级组各位老师给我的意见，我对这一课的设计进行调整。首先简化教学语言，给孩子留足读的时间。明确朗读指导目标：让孩子读正确、读流利、读出感情，不偏离读这个中心。扎实有效地开展重点段落的朗读指导：首先让学生自读自悟，引导学生抓关键词理解文段；然后让学生在理解的基础上再读，读之后适当进行评价、点拨，想方设法让学生读得更好。 以下是我改进教学设计后学习《小鱼儿》一段的实录： 师：你喜欢哪一段？ 生：第五自然段。 师：你为什么喜欢这一段呢？ 生：因为小鱼儿捧起一朵朵很美很美的水花。 （师点点头，边做动作边重复孩子的发言，实际也是巧妙的范读：小鱼儿捧起一朵朵很美很美的水花，真美！） 生：因为小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去。 师：你也笑嘻嘻的，也替小鱼儿感到高兴吧？小鱼儿为什么那么高兴呢？ 生：因为荷叶可以当它的凉伞。 师：这是一把怎样的凉伞？ （走到台上，指示黑板上的荷叶图片，瞧，荷叶圆圆的，绿绿的，能为小鱼儿——生接着说遮雨挡阳光，学生理解了“凉伞”。接着师移动小鱼儿图片到荷叶下，让学生体会“游来游去”，并说在这绿绿的圆圆的荷叶下游泳可真舒服啊！） 师引读：小鱼儿在荷叶下 生：笑嘻嘻地游来游去 师：捧起 生：一朵朵很美很美的水花 师：好一群欢快的鱼儿！ 加上你的动作，再美美