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地方工科院校数学和应用数学专业人才培养模式研究 　　【摘 要】本文以西安工业大学为例，遵循“注重实践环节，突出应用特色”的教育理念，从确立专业培养目标，明确专业定位，优化课程体系，完善培养计划，落实培养计划等几个方面研究了地方工科院校数学与应用数学专业应用型、创新型人才培养模式，为数学与应用数学专业如何培养符合市场需要的高素质应用型人才提供参考。 　　【关键词】地方工科院校 数学与应用数学专业 培养模式 　　基金项目：西安工业大学教学改革研究项目（12JGY28）。 　　2011年，西安工业大学获批加入国家“卓越工程师教育培养计划”，自此学校更加重视学生的理论知识与实践相结合的能力培养，这体现在每年的专业培养计划的修订中，实验、实习、课程设计、选修课等课程比重逐年增加，更加突出模块课程特色，强调课程之间的相关性，学校对省级、国家级的科技竞赛项目、大学生创新创业训练计划项目的支持力度也逐年增加，举办的校级科技竞赛项目数量和学生的参加积极性也逐年提高。数学与应用数学专业作为工科院校中的理科专业，其人才培养模式如何适应学校的这种办学理念，使得培养的学生能够符合社会的要求和发展，成为了数学与应用数学专业建设面临的主要问题之一。 　　明确培养目标，确立专业定位 　　作为地方工科院校所办数学专业，其培养目标与部属研究型高校所办数学专业应该有明显区别。这是因为研究型高校设置的数学专业的主要目的是培养能够解决数学学科、社会经济、科技发展过程中出现的各种纯粹数学或交叉学科中应用数学问题的精英人才，因此其学科发展道路定位为：以科学问题为导向，以应用问题为驱动，强化交叉学科，突出应用特色。 然而，地方工科院校主要为地方经济建设培养骨干力量，因此其所办数学专业的主要目的是培养能够运用数学知识和客观规律为地方社会发展和经济建设服务的应用型人才，其学科发展道路以市场经济为导向，以学生就业为驱动，强化实践环节，突出创新特色。西安工业大学是一所兵工特色的地方工科大学，地处西北，数学专业学生成绩相比其他专业相对较低，因此不能照搬研究型高校数学专业人才培养模式，而是要根据现有的师资办学条件和学生自身素质能力，寻找适合自己的人才培养模式。考虑到社会对复合型人才的大量需求，经过广泛调研和讨论，西安工业大学的数学与应用数学专业的培养目标：本专业培养社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，受到科学研究的基本训练，具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握应用数学的基本理论、方法和技能，能在科技、教育、信息产业、经济金融、企事业等领域从事研究、教学、应用开发和管理工作的高级应用技术主导型专门人才。数学与应用数学专业定位：以坚实的数理基础为中心，以实际应用能力为重点，以智能优化与软件开发为主要方向，凸出理工结合特色。 　　优化课程体系，完善培养计划 　　课程体系建设是实现培养目标的基础和提高学生专业能力的保证[1]。要适应国家培养复合型人才的要求，根据市场对人才需求的变化调整培养方案，优化课程体系[2]。因此，作为设置了数学与应用数学本科专业的一般工科院校，要想把数学与应用数学专业办得具有特色，实现培养目标，首先要依托学校自身的学科优势，在广泛调研的基础上，优化课程体系，制订切合实际的人才培养方案。西安工业大学数学与应用数学专业每年修订一次人才培养方案， 修订前在省内外多所同类或研究型工科背景的院校进行调查研究，听取同行或专家意见，并积极走访或电话调查一些数学专业的毕业生，听取他们对课程设置和专业建设的意见和建议，以社会需求为导向，对全体学生不再实施统一的培养目标和单一的培养模式，在“强调工程背景，突出实践特色”的教育理念下，人才培养计划中课程体系遵循“以数学类专业课程为主体，以计算机和智能优化课程为辅助，通过设置模块课程和选修课程，凸出软件开发、考研深造、智能优化三个培养方向，注重学生专业能力、实践能力、科研能力的发展”。这样的课程设置体现了以培养应用型人才为主，研究型人才为辅的特色复合型人才培养模式，这也与我校提出的建设教学研究型大学相吻合。 　　在人才培养计划的修订中，如何优化课程体系是面临的最主要问题之一。课程编制在结构问题上的目标是要建立一种高度结构化的课程体系。从理论上讲， 在这样的结构中， 无论从纵向还是横向上看， 各门课程或要素之间都具有紧密的逻辑联系或关系，尽可能避免让学生学习一些相互之间没有联系零散的课程碎片或重复的课程内容[3]。注意到“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养模式要求所开课程不再是单一的数学类课程，同时，目前的普遍情况都是学生大学学习的有效时间只有三年。因此，整合数学类课程，压缩一些课程的学时，优化教学内容是修订培养计划的主要工作。2012、2013年人才培养方案在原有的方案基础上作了如下修订： 　　1.为了加强基