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地方高师院校教师教育综合改革和发展路径探索 　　摘要：我国教师教育目前还存在一些问题，应加快综合改革和发展。既要明确总体改革和发展思路，科学定位，坚持地方性、科学性、应用性、开放性，又要选择合适的改革和发展路径，走转型发展、内涵发展和特色发展道路。 　　关键词：教师教育；改革发展；思路和方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0126-03 　　随着经济社会的发展，我国教师教育的发展也呈现出多样化的趋势。目前，我国的教师教育还存在着许多问题。主要有：教师教育体系紊乱、教师教育标准缺失、教育理论滞后、培养模式陈旧、培养主体单一、培养培训分离、教师队伍不适应、实践教学不突出等问题。产生上述问题的原因主要是教师教育定位和标准不明晰，缺乏对教师教育专业化、一体化、开放化、多元化的新发展和新趋势的足够认识，对人才培养规格和基础教育改革要求缺乏准确把握，教育教学综合改革的动力不足。 　　一、综合改革与发展的总体思路 　　针对当前地方高师教师教育存在的突出问题及产生这些问题的原因，结合全球范围内教师教育的发展趋势，确定地方高师院校推进教师教育综合改革与发展的总体思路。 　　（一）坚持办学定位，突出地方性、师范性、应用性和开放性 　　在高等教育竞争越来越激烈的生态环境中，地方高师院校要有长足发展，必须明确并坚持自己的办学定位。要始终坚持以师为本，立足地方，服务地方，为地方基础教育服务。从地方高师院的职能和定位上讲，其办学定位要体现“四性”：地方性、师范性、应用性、开放性。这“四性”既是地方高师院校的安身立命所在，也是地方高师院校的特色和优势所在。 　　地方性是地方高师院校服务面向的第一要义。地方高师要根据地方经济社会（尤其是基础教育）的发展需求，确定人才培养目标，明确服务对象。明确而又突出的地方性，既是地方高师院校的立足之本，也是地方高师院校的优势和特色所在。地方高师院校一方面要牢固树立、不断强化服务地方的办学理念，面向地方（尤其是农村地区）基础教育、经济建设与社会发展的实际，开展人才培养和科技创新，另一方面要充分利用地方丰富的自然及人文教育资源，在教学、科研、人才培养和学科建设等方面形成自己的优势与特色。 　　师范性是地方高师院校的本质属性。地方高师院校的首要任务是为地方基础教育培养高素质的教师，并为教师的专业发展提供指导和服务。就师范生培养来说，地方高师院校的人才培养目标就是培养能胜任基础教育课程教学、具有较强的教学管理能力和教育研究能力、具备教师专业发展能力的合格教师。就在职基础教育教师培训而言，地方高师要担负指导和培训在职中小学教师，帮助更新教育理念、增强教学技能、提高教育研究能力、促进职业能力发展。地方高师院校有着深厚教师教育的根基和良好传统。教师教育既是地方高师院校的特色，也是地方高师院校的根本和优势。地方高师不能盲目追求综合性，要坚持、强化和发展教师教育特色，尽职尽责履行“师范”义务。 　　应用性是地方高师院校人才培养规格的重要内涵。地方高师院校培养的是人才是地方基础教育应用型人才。所培养的师范生的知识、能力、素质等方面能符合各行各业实际工作需要，具有上手快、操作能力强、适应性好等特点。地方高师院校要根据基础教育的规律和要求，从教育理念、教育内涵和教育方法等诸方面进行了积极的变革与创新，强化人才培养的应用性、适应性。 　　开放性是地方高师院校发展的时代要求。地方高师院校要适应基础教育师资培养要求，改变封闭办学格局，开放办学，实现人才培养主体的多元化、人才培养方式的多样化。要根据自身实际，整合校内外资源，创新人才培养方式，提高发展能力，拓展发展空间。要积极探索和努力实践“三位一体”（UGS高校―政府―中学）教育联盟教师培养共同体，加强校地合作，协作培养基础教育师资，实现高师教育与基础教育无缝对接。 　　（二）准确把握教师教育改革和发展方向，制定教师教育标准 　　科学推进教师教育改革，一个重要前提就是准确把握教师教育改革和发展方向。从世界经济发展和人才竞争状况看，国家应出台强化教师教育工作、深化教师教育改革、提高教师待遇等一系列政策，制定教师教育标准。目前，国家虽然制定了《中学教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准》，但尚未出台《教师教育标准》。从教师教育本身发展看，目前，教师教育“日益呈现出结构的高层次化和高学历化、模式的开放化和多元化、体系的一体化和终生化、课程的综合化和实践化、管理的法制化和标准化的发展趋势，师范教育逐渐职业化和专业化。”针对这一趋势，地方高师院校要结合自身实际，参照国家有关教师教育的各类标准，修订教师教育人才培养方案，调整课程结构，创新培养方式，拓展培养主体，加强实践教学，建立健全质量标准，完善质量监控体系，充分利用校