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将化学和生活相联 培养学生探究能力 　　【摘要】化学新课程背景下，需要化学教师科学运用科学探究手段，充分发挥学生主观能动性，引导学生多渠道获取知识，把握正确思维方法，培养学生勤于动手动脑的良好习惯和严谨的科学态度，这样有利于提升学生发现、分析和解决问题的创新能力。因此，我们结合化学课程知识和学生实验，设计和总结出完全能够操作的系列生活小实验，作为化学课外活动的主要内容与形式。 　　【关键词】生活小实验 探究能力 　　 　　一、制作生活小实验，培养学生基础实验技能 　　“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”依据化学新课程的教学内容，合理设置趣味性家庭小实验，积极创设乐学探究的情景，激发学生学好化学的浓厚爱好，充分体现学生实验对新知识映射、铺垫的主要作用，要求全体学生分清主次，仔细观察，同时安排联系练习性家庭小实验时，慎重考虑其操作便捷安全，要求原理明显直观，通俗易懂。 　　1．证实二氧化碳化学性质：学生自主配制澄清的石灰水，选用饮料软管作为导气管，向其中吹入二氧化碳，观察分析澄清与混浊互换的系列现象，同时破解鸡蛋浸泡在石灰水中，能够长期保鲜的化学原理。可以组织探究活动，比较人体吸入的空气和呼出气体有什么不同？ 　　2．溶液和浊液在生活生产中有广泛的应用：⑴配配制三种溶液：食盐、高锰酸钾、白糖水溶液。⑵选择配制不同的浊液：将面粉、植物油、农药乳液分别加入水中震荡或搅拌，对比分析总结出溶液与浊液不同特征的分水岭。 　　3．探究蜡烛及其燃烧的家庭小实验出现三次：要求学生综合操作，首先观察和描述石蜡的物理性性质，包括石蜡的色味态、硬度、密度等。再细心观察火焰颜色及分层；控制石蜡不完全燃烧会生成炭黑。然后，点燃蜡烛燃烧后收集产物，依据生成物确定含有氢、碳元素。最后结合有机物甲烷的性质，包括石蜡的色味态、硬度、密度等。再细心观察火焰颜色及分层；控制石蜡不完全燃烧会生成炭黑。然后，点燃蜡烛燃烧后收集产物，依据生成物确定含有氢、碳元素。最后结合有机物甲烷、乙炔、酒精燃烧实验，证实蜡烛具有有机物的共同特点，有效组织借鉴，形成动手操作检验化学原理的观念。还可以组织金刚石刻画玻璃；糖水互溶观察体积变化，反问“ 1+1是否一定等于2”；测试保鲜膜保险能力；增强家用养鱼缸水中涵养量等家庭小实验，加强学生实验的练习技能，仔细观察分析实验现象，获得具有探究价值的科学结论，能使学生加深对化学新课程知识的理解，不断积累更为丰富的感性材料，并结合所学知识体系，来验证、拓宽化学课堂的实验内容，同时激发学生的学习爱好，培养学生的独立操作能力。 　　二、注重生活小实验实效，提高学生的实践能力 　　化学教师要激发学生主动学习的爱好，促进学生了解化学在工农业、日常生活以及现代科技的广泛应用，每时关注社会热点，关注科技发展新动态，调动学生注重联系他们的学习和生活实际，密切关注课程知识与现实生活的联系，这样就利于指导学生观察操作，收集资料，主动探究，同时还要合理改善学生的学习方式，拓宽学生的学习空间，培养学生的创新精神和实践能力。 　　1．石墨可作润滑剂：可以安排修复旧门锁或磁带，通过注入、涂抹铅笔芯粉末，反复将钥匙或磁带转动，说明石墨是性能良好的润滑剂。并取用干电池石墨电极作为导体，配装成简易照明电路，说明石墨具有优良的导电性能。 　　2．木炭或活性炭制作简易净水器：仿照净水装置的结构原理，以探究小组为单位，合作设计出合理耐用的净水设备，正视生活用水经常会不卫生，有待净化的必要性，还进行家庭用水情况调查，这样从生活中获取成功的喜悦，化学知识在生活中升华。 　　3．清洗餐具：调查家庭中餐具附着的污渍，其成分主要是油脂类，分别试用以下方法清洗餐具：①只用冷水，②只用热水，③在冷水中加几滴洗涤剂，④在热水中加几滴洗涤剂，然后在规定时间内清洗，对比哪种方法洗涤效果最好，分析洗涤的原因。 　　实用型实验能让学生把掌握的化学知识应用到生活、学习实际中，进一步培养学生观察问题和分析问题的能力。同时，要通过具体生活实践，增长课外见识，丰富动手操作的实践经验，也可适度设置一些生活难题，让学生在理解中思考，在思考中体会，维持理性思维的时间和空间两维性，巩固加深和拓展理论知识。观察铁锅、热水胆内的水垢，熟悉如何防止水源二次污染，充分了解鸡蛋壳和水垢的形成原因，如何进行成分鉴定，其中可能含有什么物质？并完成醋酸除去水垢的处理方案，自己设计探究程序的格式，认真撰写科学的探究实验报告。 　　三、积极开展实验探究，强化学生的思维结构 　　著名科学家牛顿提出：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”学生已经拥有一定高度的知识容量，设置一些探究性问题，其目的是让学生通过观察分析，学会应用相关知识原理。此时，化学教师要结合感性材料，适当进行启发诱导，引导学生进行联想、对比