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应用型本科电类专业电子技术课程教学研究和实践 　　摘要：以培养出既具有工程知识又拥有技术应用能力的应用型人才为目的，针对“电子技术”课程的特点，对突出能力培养的教学方法和项目驱动教学的教学模式进行研究和实践，教学效果良好。 　　关键词：应用型人才；电子技术课程；教学方法；项目驱动 　　作者简介：方洁（1981-），女，河南南阳人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，讲师，南京航空航天大学自动化学院博士研究生， 　　（江苏 南京 210016）主要研究方向： 非线性系统理论与应用研究；赵红梅（1976-），女，河南辉县人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，副教授，工学博士，主要研究方向： 微波射频电路与天线设计、超宽带无线通信技术。（河南 郑州 450002） 　　 　　随着国内高等教育的迅速发展，出现了研究型、教学型和应用型大学的分类方法，普通本科高校的定位就是培养“应用型人才”，因而应用型本科人才的培养，是目前高等教育的一个重要研究课题。从20世纪90年代以来的教学改革经验表明，专业基础课程对人才培养具有决定性的意义，是应用型本科人才培养的重要内容。 　　电子类专业的课程之间有着很强的逻辑联系，彼此间构成了一个课程系列，“电子技术”（包括模拟、数字电子技术两部分）作为专业基础课，既有自身的理论系统又有很强的实践性，是后续课程的重要基石。由于专业基础课的理论体系比较复杂，都属于对工程理论与技术的抽象，对于没有感性认识的学生来说存在着学习上的障碍。为了培养出既具有工程知识又拥有技术应用能力，为企业单位所欢迎的应用型人才，本文对电子技术课程的教学方法和教学模式进行了研究。 　　一、应用型人才培养的关键问题 　　2009年我国高校毕业生的就业率仅为87%，2010年又有630万的大学生毕业。据不完全统计，16.8%的失业者是大学及以上学历的劳动者，大学以下学历的失业率仅为6.7%，究竟是什么原因造成了这种现象？这要从大学毕业生自身去寻找答案――他们普遍擅长考试，但是对学习缺乏热情，同时也缺乏解决问题的思路和方法。而用人单位所欢迎的人才，要具有学习和适应变化的能力，拥有创造性、责任感和团队精神，同时富有面对挑战的勇气。根据对应用型本科人才的认识，应用型本科人才应当具有较强的知识和技术应用能力，这种认识就成为专业基础课程设置和教学的基本依据。 　　“电子技术”作为一门专业基础课，其作用是以电子技术和半导体物理为基础、以电路分析和信号与系统为分析方法、以工程电路为背景，提供电子电路分析、设计和调试的基本概念、方法与技术。电子技术实际上是一个系列课程（包括模拟电子技术和数字电子技术），是学习“微机原理与嵌入式系统”、“数字信号处理”等后续课程的重要基础，起着承上启下的作用，属于核心教学内容。为了培养出适合社会需求的应用型人才，我们必须以应用为导向组织教学大纲和内容，知识和技能的安排服从应用的安排，以能力为主要的考核对象。 　　二、突出能力培养的教学方法 　　对于工程专业来说，一种看法认为应用型人才是在技术应用方面比较熟练，也就是具有很强动手能力的人才。这种观点实际上忽略了大学的基本内涵，应用型本科人才主要是指工程技术人才，这种人才必须既会动手又会动脑，并不是经过简单的技术培训就能达到的。因此，培养大学生的动手能力，不是少学理论知识、多做实验的代名词，也不是单靠增加几个实验学时就能实现的。笔者根据“电子技术”课程的特点，在教学中对以下几种方法进行了实践。 　　1.实例演示，激发学生的学习兴趣 　　“电子技术”课程主要讲述专业的工程问题描述方法，具有高度的抽象性。由于缺少对专业相关的物理概念的实际经验，学生会出现入门难的问题。古语云：“好之者不如乐之者”，这充分说明，能激发学生的学习兴趣对于学好一门课程的重要性。因此在每一个课程单元的讲授过程中，都可以引入与之相关的实物，譬如，直接把双列直插塑料封装的集成芯片拿到课堂上给大家看一看，远比对着课本图形进行分析讲解效果好得多；在讲课前先演示一下由触发器作为核心的三路抢答器，可以让学生在精神振奋中愉快地接受这个知识单元。一个受学生欢迎的教师，在讲课过程中能够把书本上陌生的理论知识梳理得简单化，生活化，并且善于引入与生活息息相关的实例来不断扩充学生的知识面，并提高其应用能力。 　　2.课堂互动，增强教学效果 　　目前的大学讲堂，由于课时紧张，学生人数较多，所以师生间的交流普遍比较少。传统教学中经常都是教师在讲、学生被动地听，基本上不会主动思考问题。尤其学生刚学习专业基础课时，没有实践经验，根本不能充分理解教材中的重点和难点，因而更谈不上牢固记忆和灵活运用了。可以在课堂上采用“抛出问题，共同讨论，解决问题”的方法，增加师生互动环节。在这个环节中，学生的思维处于开放状态，不同的见