数量关系是解决题的拐杖.docVIP

数量关系是解决问题的拐杖 听《两加四改再建模，巧为问题降难度 ——谈“解决问题” 的优化策略》有感 沈家门小学 陈海红 培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。传统的应用题教学是把数量关系的分析看成重中之重，而今在新课改的影响下，在“解决问题”的教学中，特别是在课改刚开始时，老师把目光集中在“过程”上，但对于所要构建的诸如数量关系式之类的数学模型则非常简单，甚至不分析数量关系，就让学生自由下笔。在教学解决问题时，教师鼓励学生尝试解题，充分体现解题方法的多样化。因为这些解法的基本数量结构相似，尖子生一通百通，很好地发展了数学思维能力，而少数学习有困难的学生，对这些解法一知半解，无从选择。从教十四年，前十二年我都是教六年级的数学，十一年教的都是浙教版的教材，因此对于数量关系的分析一直十分强调，虽常常在培训中、在与同事的谈话中，了解如今解决问题教学的要求，也了解在解决问题中大家所遇到的困惑，可直到第十二年我教六年级时，接手的正好是第一届新课程教学的学生，在复习解决问题中，才着实让我震惊烦恼了一段时间，学生对于一些典型的数量关系的模糊认识，原先在老课程中，学生清清楚楚的一条线变成了凌乱的一堆，特别是对一些学习比较困难的学生，解决问题等于是他们的致命弱点。后来的两年，我担任了三、四年级的数学教学，更是深深体会到新教材对于解决问题的编排，我就时常徘徊在是否要让学生明确数量关系上，但有一点，我却坚持不懈地做着，也就是在解决问题中，让学生学会如何分析，试着从条件入手、从问题入手来理清数量关系，也重视让学生对同类题型的分析归类，我始终觉得，这是提高学生解决问题能力的关键所在。 在这次培训的第一堂数学讲座中，听了柳老师对于解决问题教学中数量关系的教学的观点，深有同感，“根据学情分析，建议对解决的问题加以适当分类，渗透必要的数量关系，使不同类型应用题的数量关系有较清晰的脉络，使学生感受解决问题时千变万化不离其宗。如从简单的平均分到倍数应用题，归一归总应用题，正反比例应用题，分数应用题到百分数应用题可梳理出一条纵横相交的知识脉络，只有让学生清晰地感知了这十一种数量关系，才能掌握解答的规律，达到高屋建瓴，纲举目张的作用。”特别是她对一至十二册教材数量关系和式题教学渗透点和关注点的梳理，真的是受益非浅。 传统的应用题大多结构良好，解题方法唯一，解题方向明确，只需要重复和套用已学的公式与数量关系即可解决。这对解决现实问题，培养学生的创新思维能力和应用能力是欠缺的。 新教材对于解决问题部分更强调学生自主探索和建构的过程，为此我们就要注意在这个过程中如何正确的引导学生。老师在教学设计中要将学生的浅显、零散的思维加以整理和升华，使学生从中充分感受到数量之间的关系，并自觉地以此建立所谓的数学模型来解决有关的问题。因此，教师要鼓励这些学生大胆交流自己的解法，指出其思维分析过程中的问题，突出基本数量关系的分析，使学生能掌握基本的解题方法。在“解决问题”教学的起始阶段，引导学生表述自己理解的数量关系，结合具体情境阐述自己的解题思路是一个相当重要的体验过程。虽然新教材在对基本数量关系的了解和掌握上没有提出过高的要求，对数学模型的抽象也没有追求程式化的表述。但试想一下，一个搞不清楚数量之间的关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？随着对传统应用题教学的批判，“数量关系”似乎离我们越来越远，其实我们应该利用情境来培养学生从数学角度看问题的能力，并理解感悟数量关系，逐步提高要求，形成数学模型。实事求是地为学生提供一些行之有效的解题方法。 有效培养学生的空间观念 ——听钱老师《几何教学 · 空间观念 · 动态想象》有感 沈家门小学 陈海红 钱老师一直是我十分尊敬的一位特级教师，虽然听他的课不多，听他的讲座也不多，但只要有机会，我总是会认真听、细细品，总觉得他的话犹如一盏明灯，给你指明前进的路线，很多困惑，也总能在他的几句话中茅塞顿开。这一次他提出了“培养学生的动态想象能力”的观念，在他一层一层地剖析中，让我一遍一遍地反思自己的几何教学，忽然感觉到原来我的教学还是那样的浅薄。特别是钱老师让我们现场做的一个小实验，判断4个等腰直角三角形能否拼成以下几个图形：长方形、三角形、正方形、圆、平行四边形、梯形，然后进行统计，全班50几个学员，居然只有4位老师回答准确。而造成这些错误的原因，就是我们这些小学数学老师的动态想象能力的不够。 在钱老师对实施动态想象的有效性的思考中，我对“在学生动手操作前实施动态想象”最有感触，每一册的数学教材中都有几何教学的内容，而在几何教学中，离不开学生的动手操作中，我们总是让学生在动手操作中，而寻找几何图形的特点、特性，进而培养学生的空间观念。上学年我教四年级，在