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探讨和实践高职23教育模式,助力实现中国职教梦 　　摘要 “有教无类、因材施教、终身学习、人人成才”是中国教育梦重要内容，是中国教育工作者践行教育改革的航标和理想。基于所在学院的高职五年制人才培养方案，对高职五年制“2+3”人才培养模式进行深入探讨和总结，并提出若干改革建议，提高高职教育教育质量，助力中国职业教育梦的实现。 　　关键词 实践 探讨 高职 五年制 2+3教育模式 中国 教育梦 　　党的十八大提出在党成立100年时全面建成小康社会，在新中国成立100年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的伟大民族复兴的中国梦。实现中国梦，教育是先导与基石。职业教育是与社会主义现代化建设联系最为密切的教育类型，在助力实现“中国梦”的进程中发挥着不可替代的重要作用。中国的职业教育梦是“中国梦”的重要组成部分。 　　但随着中国教育事业的快速发展，以及中国高等教育由“精英”教育向“大众”教育的转变，五年制入学门槛的降低，学生生源质量大幅下滑，中国的五年制高职教育面临巨大的挑战和困难，传统的五年一贯制培养模式已经不适应新的教育对象，笔者所在学院经过深入调研，从2011年开始探索实践“2+3”的教育模式，致力于让初中毕业的五年制高职学生和其他三年制高职学生一样共同接受的公平、优质、满意的高职教育服务，成为我国技术技能人才的后备力量和经济建设的主力军和生力军。 　　1高职五年制“2+3”的教育模式简介 　　2+3是指学生初中毕业后，进入高职学院的基础课部进行为期2年的基础教育，2年后，和当年高中毕业生一同选择专业，共同接受普通3年制专业教育模式。 　　“2”即前两年的基础教育，主要是按照高职高专人才培养目标，为后续3年的人才培养方案做扎实的前期素质教育和基础课学习。为了提高学生自我教育、自我约束、自我管理的能力和团队意识，不断加强学生养成教育，全面提高学生综合素质。前两年采用半封闭、半军事化管理。 　　“3”即后三年的普通高职教育专业学习，根据前两年的阶段考试和准军事化量化考核排名情况，混合编班，即综合排名在前30%的学生可以自愿选择专业，剩下的学生由学院统一安排专业，由各工程学院负责管理。笔者学院在高职三年制的培养模式中采用校企联动、工学耦合的培养模式，即在人才培养过程中，坚持学校和企业在办学、培训、研发三个领域相互合作联动，实现课程体系与专业岗位的耦合，课程内容与岗位能力的耦合，专业教师与能工巧匠的耦合，实习作品与企业产品的耦合，实训基地与生产车间的耦合，学校评价与社会评价的耦合，校园文化与企业文化的耦合。打破以学校为中心的职教办学模式，打破以学校教学为中心的教学模式，打破以课堂教学为中心的教学形式，打破以教师为中心的教学组织形式，使我们的教育产品即学生能更好的实现由学生向企业员工的素质、能力、知识的培养与形成。 　　2高职五年制“2+3”的教育模式的优点。 　　2.1缩短专业选择与就业的时间跨度 　　两年后选择专业，缩短专业选择与就业之间的时间跨度，有利于学生基于前两年的学习情况和当时就业现状选择调整专业。传统的五年一贯制，进校就确定专业，中途不能更改，五年的时间跨度让五年一贯制高职学生在专业选择的前瞻性上比三年制高职学生差，根据社会人力资源需求状况选择专业的准确性要差，而“2+3”的五年制的人才培养模式则克服了这个缺点，使五年制学生和三年制学生在专业选择站在了同一起跑线上，可以根据前两年的学业状况、个人爱好、学校的专业设置、当下的社会就业状况等因素选择合适的专业。 　　2.2节约教学资源和成本 　　教育部副部长鲁昕在“加快发展现代化职业教育助力实现伟大‘中国梦’”的主题座谈会上强调推进中国职业教育的快速发展也要重点把握建设节约校园。传统的五年一贯制的部分课程设置与三年制的部分课程设置重合，但由于学制的不同，以及教学计划、教学进程的差异，在具体教学过程中会形成管理资源和成本，以及代课教师等人力资源的浪费。高职五年制“2+3”的教育模式的后3年，学生归入普通高职三年制教育对象的队伍中，并依据所选择的专业被编入各个具体的学院、班级，与普通三年制接受相同的教育服务，节约大量的教学和管理资源，提高办学效率。 　　2.3半军事化管理，形成良好的学习、生活及行为习惯 　　刚入校的五年制学生年龄小，学习生活自由散漫，纪律观念不强；意志薄弱，自控能力差。学院根据依据国家教育部《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》，结合我院实际，对五年制前两年的学生采取半封闭、半军事化管理，把部队建设的光荣传统引进到校园管理中，通过半军事化管理培养学生的军事作风、军事纪律、军事要求，效培养学生具有良好的政治素质、思想素质、作风素质和一定的军事素质，培养其服从命令、听从指挥、吃苦耐劳、不畏艰险、严谨求实的作风，以适应未来