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声乐教学个别课和小组课中学生心理机制研究 　　内容摘要：在全国高校进行各项教学改革全面开展的情况下，音乐学教育领域中声乐课也逐渐由“一对一”（个别课）向“一对多”（小组课）两种模式转变。在转变中出现诸多方面的问题，文章针对在教授这两种课型中学生产生的不同心理，进行比较、分析、总结，以期在今后的声乐教学过程中，能够找到一种良好的教学方法，取得更好的教学效果。 　　关 键 词：个别课 小组课 心理机制 　　 　　声乐学习是一门规律性极强的应用科学，也是音乐学专业的一门重要技能学科。在声乐学习的过程中，教师教给学生的主要内容是歌唱的技巧和音乐的修养。由于学生本身的身体素质不同而导致嗓音条件的不同、声乐起点的不同，以及后天养成的生活习惯、审美情趣、接受能力等的不同，决定了教师应有针对性地对每个学生的特点进行客观、切合实际地分析，采取不同的训练方法，才能有很好的教学效果。 　　声乐教学目前一般是采取个别授课和小组授课的形式，在这两种学习方式的开展过程中，不同的心理机制将产生不同的学习效果。在声乐的演唱和学习中，歌唱心理问题始终是影响和制约演唱者歌唱水平正常发挥的重要因素。这种来自演唱者本身的心理问题，甚至不会因为其实际演唱能力水平的高低而有所改变。那么如何在两种授 　　课形式中利用这两种不同的心理机制，发挥这两种学习方式的优势，来取得更好的学习效果呢？ 　　 　　一、 声乐心理机制在声乐学习中的重要性 　　 　　（一）声乐心理机制 　　音乐心理学是音乐学、音响物理学与心理学交叉的一门新兴学科，是研究音乐与人类心理的关系及人类的音乐反应与行为的学科。声乐心理学又是音乐心理学科的分支学科，主要是研究声乐艺术实践环节（创作、表演、欣赏）的心理规律和现象的一门实用型学科，其研究对象包括以下几个方面： 　　1.人的听觉对音高、音长、音色、音强、复合音、调式、调性、谐和与不谐和音的反应以及对声乐作品整体结构的感知和把握； 　　2.声乐作品对人身心的调节和对人的情感、智能的作用； 　　3.声乐创作的心理规律与灵感??? 　　4.声乐表演过程中各种心理因素的综合作用和表演主体的心理特征以及个性心理特征的特殊反应等； 　　5.声乐欣赏过程中各种心理因素的综合作用及欣赏主体的心理反应规律和特征。 　　（二）心理机制在声乐学习中的地位 　　声乐演唱是一种极为复杂的生理心理过程，它不但是人声功能的参与和实现，而且是人与语言、歌唱有关的神经系统的机能反应。因此，所谓声乐演唱心理过程的基本状态，实际上也就是歌唱中生理和心理控制歌唱器官，使其在符合发声要求和规律的正确心理运动状态，即我们经常提到的良好的心理状态。由此可见，心理机制在声乐 　　演唱、学习中有着重要的作用。 　　 　　二、声乐“个别课”与“小组课”比较 　　 　　（一）个别课 　　1.个别课的随机型 　　“个别课”是指一个教师教一个学生，可以根据每个学生各不相同的生理结构和个性气质有针对性地来具体教授。个别课具有实践性、针对性、随机性的特点，但是随机性不等于随意性。随机性在于它对每一个学生的技能技巧是个提高的过程，但又涉及每一个学生不同的生理与心理，随时受客观环境和学生自身身体素质的影响，客观环境有不确定性，所以教师需对学生未预计的情况随机应变。 　　2.注重技能性 　　“个别课”注重技能技巧的训练，培养的是歌唱家式的学生。由于每节课有充足的时间来练声、演唱，便于教师对学生做到“对症下药”，学生也有充足的时间来纠正一些错误。在学生演唱有问题的时候教师能够准确、敏锐地判断，及时指出错误，予以纠正，才能使学生少走弯路，稳步前进。个别课依据因材施教、扬长避短的原则，使不同条件和水平的学生在声乐上都能有很大的提高。 　　（二）小组课 　　1.内容丰富，形式灵活多变 　　“小组课”是指一个教师教多个学生。通常是根据程度相同、嗓音相似的学生三个或者多个为一个小组，一节课大家一起练声，然后大家分别来演唱歌曲。在课堂上，学生可以通过互相唱、看、听，了解与自己不同嗓音条件、不同音色、不同声部的特点，不同的歌唱状态和不同的歌唱感觉，看到声乐教师对不同学生提出的不同要求。在演唱作品方面，学生可以重复了解自己已经熟悉或掌握的作品，以及一些自己不了解的其他作品。丰富了他们对歌唱的体验，提高了整体的音乐素质。 　　2.提高了心理素质 　　在小组课的学习中，学生克服了胆怯的心理，增强了歌唱的自信心，通过同学间的互学互教互帮活动，锻炼了他们在声乐学习上的观察、分析以及解决问题的能力。我们经常见到，在个别课中或者在琴房里唱得很好的学生，一到考试或者演出的时候就没有平时发挥得那么好了。出现这种情况，有的是因为基本功不扎实，更多的则是因为心理素质不好，缺乏自信心和舞台经验。在