幼儿园课堂教学价有着.docVIP

幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长”的功能，这是一个根本的变化，评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。也就是说，课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价，以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进教师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的？幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西？由于教师的专业发展制约着幼儿的发展，教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，真正的意义在于培训教师专业技能，激发教师研究教学的积极性，自觉调整教学方法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益。 （二）重视评价的主体多元化 ??????? 要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。消除受评者和主评者两元对立的关系。一线教师既是受评者，也可以是主评者；教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者。这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评价模式”。一线教师在接受专家或他人的评点前，首先根据课堂教学评价的要素进行自评，把自己的反思亮出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评和主评者之间的差异，同时分析其有效的成份和不足之处。主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价，对实践工作者的认识水平和关注重点有所了解，然后适当调整自己原先的一些看法，再做有针对性、有指导意义的点评。最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论交流，形成一定的共识。这样公正、客观、平等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用。同时，也使理论工作者在使用语言表述时，不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍，更切近实践者的可接受性，两方在研讨中各有所得。 （三）关注评价环节的细致化???? 为了提高使评价变得更观客、更科学，必须针对课中教师表现出的言行、对幼儿的回应，以及幼儿对活动的参与程度、教师对突发性事情的处理、生发性内容的把握、教玩具的使用等等给予关注，这有利于细致化进行评价，所以，采用全程记录的形式实录课堂教学的较好。??? 细致化的评价还有表现在事先将评价量表进行设计，在现代教育质量观、价值观指导下设计的幼儿园课堂教学评价表会比较合理、完整。这样利于大家评价时思路清晰,针对性强,不会丢三拉四. 从教师教育角度来看,有效的课堂教学评价量表要设置以下评价要素：：教师对教学活动内容的选择，活动目标的设计、教学过程的组织、实施、评价、师生关系、教学方法应用、幼儿参与的程度、目标的达成度，技能技巧综合素质，特别要指出的是，幼儿园的教学非常重视教玩具的设计和使用，因此要单独列项进行评价。?从幼儿发展角度来看，有效的课堂教学评价方案关注目标、内容、教师及幼儿四个相互关联的项目，在确立评价指标时，每个项目设定一些主要的评点。 （四）注重评价形式的灵活性 传统的课堂教学评价活动经常采用的形式是：主评者坐一边，受评者(包括观摩教师)坐另一边，这种形式有时也会影响情绪，显得非常正规严肃，给人产生心理距感。为了创设更宽松、民主的评价气氛，可采用园桌会议或休闲茶座进行互动研讨评价，消除外在因素的干扰。有的延时问题在既时评价后可放在BBS论坛让更多的人参与讨论和评价，以获得更多有利于教师和幼儿发展的精彩又宝贵的评价信息。 ?三、应用“互动式课堂教学评价”模式，提高课堂教学评价的实效性 要使幼儿园课堂教学评价有跃进式的改革，必须改变传统评价中存在的不足，建立起“互动式课堂教学评价模式”，现将这种模式的六个环节具体表述如下： ??? (一)听课实录??? 这是开展客观、科学评价的第一步，也是开展评价的依据。记录必须真实、具体、详细，重点突出。如有摄像机的话，可进行同步实拍。做为教师反思自评或主评者点评的重要的参考信息和评价依据。具体来说，实录可包括文字、录音、录像，常规教学等等。??? (二)执教者自评??? 课堂教学结束后，执教者要及时进行反思自评。结合已设计好的评价量表进行较细致、具体地自评，对比分析后，梳理出自己上课的优点、亮点及不足之处及修正的思路。要依据一定的理论来说明自己的教学行为及幼儿学习的效果。用文字的形式记录下来。若时间关系是口头讲述，也要别人帮他记录下来，利于以后的再反思。其他评价者要及时分析自评中的合理成份及不足处，及时记录，并同自己准备的点评进行比较分析，让双边评价互动更深入，在评价活动中互相启发，共同成长。? (三)教育同行者评议??? 执教者自评后，参与听课的同行也要进行点评，参与听课的