新课程下培养高学生乐学顿悟、创新发展的研究实践.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程下培养高中学生乐学顿悟、创新发展的研究实践 ——怎样培养学生研究创新思维能力 福建省仙游一中　余启西 思维是与语言紧密关联的，寻找和发现从本质来说是新东西的过程，也是在对现实的分析综合中间接，概括地反映现实的过程，思维在实践活动的基础上从感性认识中产生，又远远超过感性认识的界限。 素质教育的重点是培养学生的研究，创新思维和实践能力，而数学学科以其独特的优势在素质教育中发挥作用。在数学诸能力中，数学思维能力是核心，逻辑推理、数学运算、空间想象、分析问题与解决问题等能力的培养，都离不开数学思维能力。 一、平时培养学生良好的研究、创新的思维习惯(三回顾法)学生要学到真本领，首先学生对问题要有研究的习惯，我强调学习“三回顾”法，下课一回顾本节课内容，包括概念、定理、公式、方法、建模等。作业前二回顾你所要做的作业内容的有关要点与方法(掌握后顺利完成作业)，睡前三回顾当天各科的要点与思维方法。这样一天“三回顾”思考等于温顾三遍。记忆忧新，收到很好的教学效果。同时引导学生在回顾的同时注意多问几个“为什么？”培养研究，创新的数学思维，这样长期坚持，养成习惯，锻炼了爱动脑筋，喜欢研究，提出新问题，寻找新的解决方法，养成良好的创新意识，培养真正的人才。教了六年的学生林志锋在清华大学给我的来信：“尊敬的余老师愿您把‘三回顾’方法传授给下一届学生”来信只有一句画上句号。可见他尝到了甜头，希望甜头与下一届同学共享。 案例1：讲到函数与方程思想时，强调函数与方程思想包括三个方面：函数学思想、方程思想、函数与方程相互转化思想。 例：平坦的桌面上，放有半径分别为1、2、2的三个木球，每球与桌面相切，且与其余两球外切，另外，在桌面上还有一个半径小于1的小木球在三球之间，与桌面相切，且与三木球都外切，那么这个小木球的半径为多少？ A D思考方向：这道题要从几何图形方面入 D CEB手求小木球的半径非常困难，但从函数 C E B 思想方面入手，从两木球桌面两切点间 距离，建立函数方程就可以迎仞而解。 解：半径为r1、r2的两个如此相切的球，桌面上两切点间的距离为2 设小木球的半径为X，问题化为：△ABC中，AB=AC=2，BC=4，D为形内一点，AD=2，BD=CD=2，所以，AD在BC的中垂线AE上，如图，于是AD=AE－DE=－代入得 2=2－2 (0＜X＜1) 解得 X=4－2 通过对该题的研究发现，获得了把问题转化为函数问题，建立函数议程的思维方法，三回顾时达到了进一步的巩固和理解，从而达到创新——几何函数解。 二、数学应用问题研究实践中提高思维能力 数学应用问题(简称数学应用题)是相对纯数问题而提出的。指的是应用数学知识解决有实际背景或有实际意义的问题，在平时，同学们尽管对纯数学问题的求解能得心应手，但是一碰上精心编拟，不拘于现成格式的数学应用题，往往感到束手无策，连入门之径都找不到，一旦别人把解法告诉你，就会恍然大悟，“啊！原来如此！所用的知识就如此简单。” 然而，解数学应用题(与解纯数学难题一样)，是数学解题中的最高境界，要求解题者具有很强的综合素质，尤其是创造性思维能力。由于数学应用题情境新颖，难于模拟分类，因而它是考查同学们创新思维的好题型。 案例2　1999年高考数学应用题，创设了一个陌生环境，要求根据提供的条件，去揭示数学理论的形成和探索过程，它能很好地考查学生思维所处的层面，下面我们结合该题首先探求数学应用题的基本特点和研究对策。 →→例：如图为一台冷轧机的示意图， → → 冷轧机由若干对轧辊组成，带钢从 一端输入，经过各对轧辊逐步减薄后输出。 (I)输入带钢的厚度为α，输出带钢的厚度β。若每对轧辊的减薄率不超过γ0，问冷轧机至少需要安装多少对轧辊？ (一对轧辊减薄率= 输入该对的带钢厚度－从该对输出的带钢厚度) 输入该对的带钢厚度 (II)已知一台冷轧机共4对减薄率为20%的轧辊，所有轧辊周长均为1600mm。若第K对轧辊有缺陷，每滚动一周在带钢上压出一个疵点，在冷轧机输的带钢上，疵点的间距为LK，为了便于检修，请计算L1、L2、L3并填入下表(轧钢过程中，带钢宽度不变，且不考虑损耗)。 轧辊序号K 1 2 3 4 疵点间距LK(单位mm) 1600 粗略读题，我们便可感知到这是一道典型的工业应用题，虽然我们没有见过冷轧机，但是通过题中的叙述，我们完全可以了解冷轧机的工作过程。见过压面机(一种压制面条的机器，有电动和手动两种类型)或者小时候玩过泥巴(或橡皮泥)的同学，对这一过程的感性认识就会更快，更强。 基本特点1：数学应用题都会有一定的生活背景(工业的、农业的、商业的、国防的、横向学科的…)，是命题者在同学们已有的知