藤野先生公开课.docVIP

PAGE PAGE 3 藤野先生 鲁迅 一、教学设想： 《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。我想我们应把握鲁迅“怎么写”(在“我”的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度的对照中来展开描写)的用心时，我们也就同时理解了鲁迅要“写什么”——他要通过藤野先生在自己精神成长中的作用来表示他对这位老师的永远的敬意。对于学生而言，从语言入手、激发他们的想象力、激发他们的思想和情感，从而能感鲁迅先生之所感。 二、教学目标： 1．速读课文，把握文章的主要内容。 2．能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。 3．通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。 三、教学过程： 1、课前导入。 课前话题预热：如果我们学校举行“我心目中的好老师”评选活动，请同学谈谈自己心目中的好老师。（学生自由交流）。今天也来认识一位老师——藤野先生。 2、初识藤野： 昨天我们读了课文，完成了预习学案。下面请大家再浏览一下全文，并试着用一个词概括藤野先生给你的印象。 （学生结合预习内容，如：认真、负责、严格、严谨、朴实等） 3、梳理事件： （1）藤野先生是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位老师，20年后鲁迅这样评价这位老师。 明确：但不知怎地，我总是还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 （2）作者记起与先生交往的哪几件事呢？请大家用一句话来概括一下。 学生概括：先生帮我改讲义、先生帮“我”修改解剖图、先生关心“我”的实习、询问中国女人裹脚之事、惜别。 4、感受情感： 仅仅是记起这几件事吗？（不仅仅是，更重要的是在这些小事之中，先生身上所有的人格魅力。请同学们选择两人交往过程中你最有感触的细节，点评批注，体会我的情感。） “我”总是还时时记起他的 。 提示：选择两人交往过程中你最有感触的细节，点评批注，体会“我”的情感。 比如：你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。 示例：“我”总是还时时记起他的真诚，先生的话语之中既有委婉的指正，更有严格的要求。 比如： “我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”这里可从“不安”和“感激”两个词入手，结合关键语句体会。 如： “我因为……现在总算放心了，没有这回事”。我总时时记起他的尊重和牵挂。 如：询问“我”裹脚之事时，那一声叹息，可引导学生认真品读。 如：惜别的情景，体会先生复杂的情感。 4、激发矛盾。 可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道： 对于周君我这些都是微不足道的亲切。 相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？ （引发矛盾，激起学生的思考和讨论。） 5、介入鲁迅留学的状况： 讨论：这跟作者当时在异国求学时特殊的境遇有关。我们来看一看作者在异国的境遇。 我们来看看我在东京怎样？教师出示“东京也无非是这样。”请学生结合语句所在的语段，用一个词说说“我”的心情。（失望、鄙夷、无奈、这个环节引导学生在朗读上下功夫，通过文字去体会我的心情。） 到仙台又怎样呢？（重点引导学生说说漏题事件和幻灯片事件时，我的心情？） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 ——呜呼，无法可想！ （通过朗读体会我的心情——辛酸、愤慨，教师要注意朗读的引导。） 小结：这就是作者的境遇，独自异国，身陷屈辱、绝境。 6、深化感触： 因此，每每念及先生，我总是感叹.（学生齐读） 但不知怎地，我总是还时时记起他，在我所认为我师的之中，他给我的 最使我感激，给我鼓励。 老师小结：先生给我了最需要的东西，而这些是平常的、不经意的，就越显珍贵。正如钱理群所说： 某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。 —— 钱理群《鲁迅如何写老师》 7、教师小结：先生就是那漫长、孤独的寒夜里一颗明亮的辰星，永远在我人生的征途中温暖地闪亮！世事虽纷扰，现实虽冷酷，那回忆却使我倍感温馨、亲切，又带给我前行的勇气和信心！学生齐读下面三句话，收束全文。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一