失范和重构应用型本科院校质量监控问题探析.docVIP

失范和重构应用型本科院校质量监控问题探析 　　摘 要： 新建应用型本科院校由于办学历史不长，办学经验不足，在教学质量监控体系的构建方面还存在着诸多问题。如评价体系一味模仿、沿袭研究型高校，不符合应用型高校的办学定位；重视理论教学监控，实践教学质量标准广泛缺失；评教组织职责不明，监控效力较弱等。针对以上问题，应从以下五个方面采取应对策略：明确教学质量要求，优化人才培养方案；加大教学改革力度，架构课堂教学质量监控新体系；注重过程监控，改革考核方式；树立全面教学质量观，建立实践教学评价标准；明确监控实施主体,健全质量管理体制。 　　关键词： 应用型； 本科院校； 质量监控； 失范； 重构 　　中图分类号： G647 文献标识码： A文章编号： 1673-8381（2008）06-0028-05 　　 　　1998年以来，我国高等教育持续数年超常规发展，2007年高等教育毛入学率达到22％［1］,根据美国著名教育社会学家马丁#8226;特罗的高等教育大众化理论，我国高等教育已进入到大众教育阶段［2］。这一方面最大限度地满足了国民接受高等教育的强烈愿望,大大缩短了我国高等教育大众化的历史进程，提高了劳动者的职业素养；另一方面，因超规模扩张所带来的质量问题也引起了社会的广泛关注。教育部于 　　2001年、2005年和2007年先后发文，提出要提高高等教育质量，胡锦涛总书记在十七大报告中也明确提出：“优先发展教育，提高高等教育的质量。” 　　应用型本科院校大都是由专科层次的院校升格或合并而来，他们建校时间短、经费不足、特色不明显、社会声誉比较低，因此，加强应用型本科院校质量建设应该是整个高等教育质量工程中的重点工作。应用型本科院校本身也认识到教学质量对其自身发展的重要性，试图通过加强教学质量监控来提高教学质量。但由于管理水平、办学经验等方面的原因，他们在教学质量监控方面还存在着诸多问题。 　　 　　一、应用型本科院校质量监控存在的问题 　　 　　（一）模仿沿袭，不符合应用型高校的办学定位 　　探求高等教育类型的多样化、合理化是世界高等教育改革和发展的共同趋势。发达国家高等学校设置和分布呈金字塔式的分类发展体系：研究型和研究教学型高校属于少数部分，它们处于高等学校结构的最上层，承担着社会所需要的创新型、理论型人才的培养和基础性、原创性科学研究任务；而处于整个高等教育体系基座的则是为数众多的教学性、应用型普通高等学校，他们承担着社会需求的各种各样人才，尤其是适应经济发展需要的应用型人才的培养任务。随着高等教育从精英教育阶段步入大众教育阶段以及高等教育体制改革的不断深入，我国高等教育的发展也已初现分层发展和分类建设的雏形，多样化、多规格、多层次的发展格局是我国高等教育发展的必然选择。 　　教学质量标准与办学定位密切相关,有什么样的人才培养目标就应该有什么样的质量标准。定位不同,培养目标不同,对学生的知识、能力、素质要求也就不同。应用型本科院校的培养目标是，面对现代社会的高新技术，培养出在生产、建设、管理、服务等一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的人才。它强调学用结合、学做结合、学创结合，重视学生的动手能力、运用知识解决实际问题的能力，不过分追求知识的深、难以及知识体系的完整，培养的人才和生产实际紧密相连。 　　目前，我国新建应用型本科院校质量监控并不符合自身的办学定位，各校采用的评价标准基本上是模仿或沿袭研究型院校的内涵，将研究型大学的指标体系移植过来，过分注重内容的深度、难度；过分注重知识的系统性、完整性；过分注重教师上课的信息量、知识传授的技巧。从知识传授的角度来看，这些指标对于应用型本科院校不是说不重要，但如果过分强调就会偏离应用型院校的办学目标，混淆了研究性和应用型院校的本质差别，教学质量监控就不会达到预期的效果。 　　（二） 理论教学质量监控相对完整，实践教学监控环节广泛缺失 　　实践教学是与理论教学紧密联系又相对独立的一个教学环节,它强调学生亲身参与、经历和实践操作,旨在培养学生理论联系实际的专业实践能力、创新能力和综合素质，在培养学生的动手能力、独立分析和解决问题的能力以及培养创新思维方面都具有其他环节无法取代的作用。对于应用型人才来说实践教学尤为重要，因为他们是现代技术的应用者、实施者和实现者，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题。应用型本科院校要提高实践教学环节, 首先就要做好实践教学环节质量的保障监控工作。但从新建本科院校运行的实际来看，各高校都十分重视理论课的监控，忽视和缺少实践教学监控环节，从而使培养出来的人才不符合社会需求，也使整个质量监控体系显得不完整。 　　造成这种情况的原因是多方面的。首先是受重理论轻实践的传统教育