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基于工作过程审计项目教材开发和实践 　　摘要：从审计职业岗位出发，通过分解审计工作过程确定典型工作任务，根据完成典型工作任务所需要的知识和技能遴选教材内容，开发出以职业能力为主线突出职业能力培养、以工作过程为导向按照工作过程序化教材内容、以工作任务分析为前提采用任务驱动的项目教材。 　　关键词：工作过程；教材开发；工作任务 　　作者简介：郑新源（1974-），男，江西鄱阳人，广东机电职业技术学院管理工程系，讲师。（广东#8194;广州#8194;510515） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）31-0109-02 　　 　　职业教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是教材开发。教材是课程理念的物化，是教师教学的主要依据，其内容的选择与编排直接影响到教师教学活动的组织与效果，以及学生知识与技能的获得。现有的高职教材多以传统的学科中心来组织教材内容，课程有很强的科学系统性，过于强调理论的指导作用，忽视了实践技能的教学，显然不能满足职业教育培养高技能应用型人才的要求。作为从事审计教学的一线教师，我们经常发现：“审计”留给学生的印象大多是晦涩难懂，学生不感兴趣。究其原因：一是该课程是建立在其他学科基础之上的较高层次专业课；二是真正适合职业教育、能够让学生喜欢并学得懂的教材少之又少。以培养职业能力为目标、以工作过程为导向、以典型工作任务为驱动，按照工作过程的顺序编写教材，适应了当前职业教育改革的发展趋势。 　　一、基于工作过程项目教材开发思路 　　职业教育基本目标是培养学生的岗位能力，其最终目标是培养学生完成整体化工作任务的职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。教材作为课程的重要组成部分，要围绕职业能力这条主线来设计学生的知识、能力和素质结构，针对能力的形成过程设计具体而系统化的学习任务，加强学生操作技能、专业技能和综合实践能力的培养，从而实现由知识层面向能力层面的有效过渡。 　　传统教材是以学科逻辑为基础组织教材知识结构，而基于工作过程的项目课程以典型工作任务为驱动、按照工作过程序化教材内容，将陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识进行整合，学生通过完成职业岗位的典型工作任务获得解决专业问题的能力，不仅使教学内容与工作过程实现“同步”、教学过程更加贴近工作实践，而且提高了学生的专业技能和操作水平、提升了学生的职业能力。 　　基于工作过程教材开发思路：首先，调查典型职业岗位、分析典型工作任务，确定行动领域；其次，将行动领域涉及的知识、技能转换成学习领域；最后，将完成职业岗位的能力与学习内容重构组合，使理论知识和技能穿插在一起，按照审计工作流程构建学习情境、遴选教材内容。 　　二、基于工作过程项目教材开发步骤 　　1.开展专业调研、确定职业岗位 　　根据网上招聘信息和市场调研，高职会计电算化专业毕业生大多在中小企业、会计中介机构等领域就职，主要从事会计核算、成本核算和代理记账等工作。通过邀请行业内专家、职业教育专家和专业骨干教师座谈，结合企业工作过程和生产流程，确定会计专业就业岗位，主要包括出纳员、记账员、成本核算员、办税员、内部审计员、审计助理等岗位。 　　2.分解岗位工作过程、归纳岗位能力要素 　　工作过程是指一个完整的工作进程，即工作任务是怎样被完成的。通过对完成工作任务的具体岗位和岗位群进行分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，得出一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责。在对工作职责进行分解的基础上，确定完成每一项工作任务所需要的职业能力。 　　3.分析岗位能力要素、选取典型工作任务 　　通过职业能力的分析和归类，选取职业岗位典型工作任务。《审计实务》以培养学生审计操作技能为主线，通过对模拟单位的审计业务进行全过程操作，完成财务报表审计从签订业务约定书到出具审计报告为止的全部工作，为日后从事的审计工作打下扎实基础。职业岗位、职业能力和典型工作任务关系如表1所示： 　　表1#8194;职业岗位、职业能力和典型工作任务之间的关系 　　典型职业岗位 职业岗位能力 典型工作任务 　　审计助理 　　内部审计 能够根据审计流程制定审计计划 　　能够对内部控制进行初步评价 　　能够确定审计风险、审计领域 　　能够选择恰当的审计方法对各业务循环进行审计 　　能够编制相应审计工作底稿 　　能够撰写审计报告等 接受业务委托 　　编制审计计划 　　实施风险评估 　　实施控制测试 　　 　　实施实质性测试 　　撰写审计报告等 　　 　　4.确定学习领域、遴选教材内容 　　首先，对典