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新课标下高中生英语写作篇误分析和策略研究 　　摘 要：该课题设计按照普通高中《英语课程标准》的要求制定。教育部制定的普通高中《英语课程标准》明确规定了高中英语课程的总目标。其中一条就是培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。写的技能要求学生能写出中心突出，内容清楚，语言流畅，段落分明，结构严谨的英语篇章，准确表达和传递信息和情感。但是通过日常的英语写作课，我们发现并归纳出学生在写作中的错误，诸如，语言层面的错误和心理语言层面的错误。为了解决以上这些问题，提高学生的英语写作能力，按照行为主义学习理论，我们设计了课题的具体实施方案：语料收集，篇误辨认，篇误分类，篇误解释和篇误评估。利用写作课的教学环境来强化学生对语言错误的辨析能力，并且为今后的课堂教学做准备，思考设计什么样的弥补课程来减少学生在写作中的篇误，弥补性的课程如何安排，如何促进学生在语言运用能力方面达到《高中英语课程标准》的要求？该课题研究涉及语言学，教育学，心理学，教育心理学等学科知识，努力从多个角度对学生的语言学习开展研究并促进学生在语言能力上的提高。 　　关键词：英语写作 行为主义 篇误分析 　　 　　1 问题的提出 　　 　　众所周知，英语是一门重要的交际工具，在世界上有很大的影响力，很多国家都把英语作为官方语言（official language）。尽管在我国英语不是官方语言，只是作为一门外语(foreign language)被学习和运用，但是其被重视的程度和重要性是显而易见的。中华人民共和国教育部制定的普通高中《英语课程标准》明确规定了高中英语课程的总目标。其中一条就是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。而语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。” 　　高中英语教学要求英语教师努力培养学生能写出中心突出，内容清楚，语言流畅，段落分明，结构严谨的英语篇章，准确表达和传递信息和情感。在多年的高中英语写作教学中，我们常发现学生在写作中频繁出现以下一些错误：单词拼写错误，短语搭配错误，句型误用，还出现一些其它看起来不可思议的错误。针对学生在英语写作中出现的这样那样的错误，我们设计这个课题研究就是为了从实际的教学中发现和归纳学生在英语写作中出现错误的特点。实施该课题研究，通过写作课堂教学语言环境来组织学生的写作训练，然后辨认，分析，评估学生在英语写作中的篇误。教会学生去辨认他们经常出现的错误的语言结构和语言形式，利用正确语言形式对他们进行语言强化，直到他们能真正掌握和运用。同时，找出学生共同存在的问题，明确这些问题的性质，哪些是方法上的问题，哪些是操作上的问题。这样为以后的课堂教学做准备。思考设计什么样的弥补课程来减少学生在写作中的篇误，在今后的语法教学中，哪些语法项目先教，哪些语法项目后教。弥补性的课程如何安排，如何促进学生在语言运用能力方面达到《高中英语课程标准》的要求。 　　该课题研究涉及语言学，教育学，心理学，教育心理学等学科知识，努力从多个角度对学生的语言学习开展研究并促进学生在语言能力上的提高。 　　 　　2 理论依据 　　 　　在该课题实际和实验的整个过程中，我们严格遵循行为主义学习理论 (Behaviorist Theory)的基本要求来实施和组织英语写作课的教学和实验。行为主义学习理论认为，语言的学习与掌握需要以下三个因素: 　　语言环境――linguistic environment 　　刺激物――stimuli 　　反馈――feedback 　　语言环境是促进语言学习者学习的决定性因素。学生在语言环境中反复不断接受特定的语言形式和 　　语言结构的刺激并且持续模仿语言行为，从而达到掌握语言的目的。行为主义学习理论强调把作为语言刺激的材料分类，分阶段分步骤的对学生加以强化，每一步都必须符合学生能掌握的难度水平。反馈有两个作用。当语言学习者的语言输出（output）正确时，就对该输出加以强化（reinforcing them），当语言输出错误或不合乎规则时，就对该语言输出加以更正（correcting them）。语言刺激和反馈的最终目的是让学生形成特定的学习方式和习惯，从而提高学习者的语言能力。 　　在该课题的研究和实施中，通过英语写作课这个大的语言学习环境来组织教学。在课堂教学中，对比分析学生容易或常常犯的错误，找到相似的，一致的错误和差异大的，特殊的错误。