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新课标视角下小学生作文水平提高和地域资源利用 　　摘 要：新课标的出台对小学作文教学提出了新的要求，开发农村地区资源提高小学生作文水平成为农村教师教学中的一个重要课题。具有独特性的人文景观和自然风景是值得开发利用的资源，合理利用会对小学生作文水平起到莫大的作用。对这些资源如何合理的利用和小学生感兴趣的资源这是视角，在教学中我们往往会忽视这种差异，如何实现不同视角之间的单方面转换是我们作文教学要解决的一个大问题。本文就如何合理利用地域资源与转换视角两个角度展开探讨 　　关键词：地域资源 作文水平提升 视角转换 　　合理利用地域资源提高学生作文水平已达到广泛的认同，如何开发利用也是见仁见智，笔者在教学实践中发现，教师和学生对地域资源的关注视角不同，认识和理解不同，影响了教学和接受的不畅，导致事倍功半。合理开发利用地域资源，提升学生作文水平，完成新课标提出的培养较高的语文素养这一任务，转换视角成为了一个亟待解决的问题。[1] 　　一、农村地区自然和人文资源和作文教学的联系 　　作文作为小学语文教学的一个重要组成部分，提升小学生作文水平的方式和方法经过教育工作者长期以来的探索，已经十分丰富。作为直观对象的自然和人文资源一直是小学生作文写作的重要方面，合理引导学生深入观察获得独特理解，是提升作文水平的重要方法。农村地区，尤其是平原地区并没有课本或者媒体上所表现的的那么多优美秀丽的风光，当学生被动接收了课本或媒体展示的风光，形成固定的思维，限制了对美的认知，他们就很难发现自己身边的美，对美的描述也就千篇一律地堆砌词汇，导致文不对题，空洞乏味。比如当学生们习惯了壮丽的山河，雄伟的气象或者优美的异域自然风光，再让他们描写家乡的风光他们往往会觉得无从下笔，因为他们对身边的自然风景早已司空见惯，在发现不了独特美的前提下他们往往会生硬拔高或者虚假描写，这就严重影响了作文水平的提升。[2] 　　二、自然和人文景观的合理利用 　　观察身边的美需要生活积累和独特的思考，往往我们在教学时会有意引导他们描写具有代表性或者奇特的意象，认为独特的事物的描写才会有新意，这是偏颇的。学生对身边事物司空见惯，很难发现其中的美，所以他们往往更爱写他们感兴趣的事物――最为平常的事物。兴趣的形成和写作的选择之间联系是紧密的，如何在平淡中发现独特之处并用自己的语言描述出来，才是教师的工作重心，也就是授人以渔。大部分农村小学生都有干农活的经验，他们对此的记录无非是田野之美或者是农活之辛苦之类的空洞语言；但是有学生对农田四季变化有着独特的发现――春天庄稼绿的时候蜜蜂蝴蝶之类的会变多，夏天收割时候会有蝉鸣，于是就有了“是绿色唤来了昆虫，蝉鸣又将绿色唤回”，这种诗意的表达来源于其独特的发现。这说明，其实小学生作文选材未必奇特，关键在于生活的独特感悟，而这种独特感悟需要老师引导他们去关注身边资源，发现平凡中的不凡，形成自己独特的思考和语言。[3] 　　我们关注的不仅是自然风光，更重要的是人文风景，这是理解生活的最紧密部分。农村地区的人文往往被符号化，其理解也往往固定化。一般而言，人文景观区域特色文化的反应；小学生很难理解其中的文化含义。在教学中教师会无意识的以自己的思考代替学生的思考，限制了学生的独立思考和创新，使他们放弃了思考，写作也是成为了“为他人表达”，自然就难以提升水平了。肯定他们的独特理解，引导提问使得的发现逐步扩大，从而让学生清楚自己要表达的意思。人文景观的观察中形成自己独到理解相对于小学生来说可能会很难，但是恰恰如此，我们要让他们多了解人文景观，在复述他人意见的时候加深印象。 　　无论是自然景观还是人文景观在作文教学中的使用，都必须一学生的选择为中心，让学生发现属于他们自己的美。正因为小学生的想象力丰富，看问题没有固定化的思维，因此在其写作过程中合理的引导往往会产生意想不到的效果。利用地域资源进行写作教学的出发点是为了能让学生更加直接的观察描写的对象，而不是直接提供思维和语言给他们，这就要求我们在教学中更加贴近生活。这里就牵涉到视角转换的问题。 　　三、教学中的视角转换 　　在这里必须明确教学的主体是教师，而写作的主题却是学生。衡量写作水平提升与否的关键是学生的作文，而不是教师的教学教案和课堂。写作本身是用文字的形式表达学生的所思所想，其评价标准是表达能否引起共鸣，因此独立思考便成写作水平提升的关键。 　　所谓的视角转换，其实是教学中教师和学生之间的单方面换位思考――毕竟让小学生站在老师的视角下是不大可能的。作为教学主题的老师，有必要突破自己作为传授者的立场，从学生的视角上思考问题。小学生没有成年人那样成熟而系统的观察问题、思考问题、理解问题的思维，真正能为他们所理解是那些能够引起他们兴趣的，与他们生活经历密切相关的东西。引导学生实现写心中之所想