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新课程下数学问题有效性探究和案例分析 　　一、研究数学问题有效性的意义 　　 　　新课程理念下的数学问题涵盖整个数学教学过程,如数学课堂教学的提问,课后留给学生思考和研究的问题:课后的实习作业中所提出的问题,每章章节后的问题,数学研究性学习的问题;在新教材中也处处可见问题:章导言中的问题,“观察”“思考”“探究”中的问题,实习作业中的问题,小结中的问题等等。 　　所以研究新教材中的数学问题,对于引导学生思考和探索,切实改进学生的学习方式,培养问题意识,孕育创新精神有重要意义。 　　传统教学模式下,教师往往通过创设数学问题,让学生自主地思考并回答教师所提出的问题,是数学教学的最重要的方式之一。但其缺点在于没有考虑数学问题的艺术和方式方法,没有注意知识和问题之间的逻辑联系,往往干扰学生思维,降低学习的有效性。 　　 　　二、有效问题的标准和特征 　　 　　什么样的数学问题才算“有效”?除了依据教学目标、数学学科特点,具有必要的形式外,至少应满足以下几个特征: 　　(1)可及性:跳一跳,够得到,问题的设计要符合学生认知规律、身心发展规律,包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境,兴趣爱好等; 　　(2)启发性:问题应符合数学学科特点,激活思维的作用,使学生借助于这种启发,领悟数学实质,提炼数学思想方法; 　　(3)开放性:问题富有层次感,入手较易,开放性强,解决方案多,学生思维与创造的空间较大; 　　(4)挑战性:“问题”能引起学生的认知冲突,激发兴趣,促进学生积极参与; 　　(5)体验性:能给学生提供深刻体验,获得包括操作、探究的机会或其他数学体验,并有助于学生发现问题、提出问题; 　　(6)激励性:落实以学生为主体、教师为主导的教学理念,充分调动学生的学习积极性和兴趣,给学生尽可能多的成功体验。 　　 　　三、有效提问的设计方法 　　 　　美国教育学家普斯塔提出了善问“十字诀”, 数学教学中有效提问的设计可以借鉴这种方法,即假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。现举例说明: 　　假:以“假如……”的方式和学生问答学习; 　　例:即多举例; 　　比:比较知识与知识间的异同; 　　替:让学生多想有什么是可以替代的; 　　除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?” 　　可:可能会怎么样; 　　想:让学生想各种各样的情况; 　　组:把不同的知识组合在一起会如何; 　　六:就是“6W”检讨策略,即何事(What)、为何(Why)、何人(Who)、何时(When)、何处(Where)、如何(How); 　　类:是多和学生类推各种可能。 　　四、有效数学问题的案例分析 　　1.数学概念课有效问题案例分析 　　案例一:新课程人教A版必修1第一章《§1.2.2函数的表示法》第一节课 　　教学片段:挖掘新课程的练习题创设问题,正确理解概念 　　问题探究1:(课本P23练习1)如图,把截面半径为25cm的圆形木头锯成矩形木料,如果矩形的一边长为x,面积为y,请把y表示为x的函数。 　　问题探究2:如图矩形的矩形的面积为10cm,长为x,宽为y,对角线为d,周长为l,你能写出哪些函数关系式? 　　 　　 　　(要求独立思考写出函数式后,然后小组合作讨论交流,最后全班交流)。 　　上述问题一提出,每个合作小组都写出了如下一些式子: 　　小组1:(1) 　　 小组2: 　　 小组3: 　　…… 　　然后我组织全班同学交流讨论哪些是函数式,哪些不是,课堂参与度很高。 　　问题探究3:(1)你能画出函数的图象并解释它的实际意义吗? 　　(2)你能写出函数的定义域吗?能画出它的图象吗? 　　问题探究4:你能否总结出函数图象的特点?如何检验一个图形是否是一个函数的图象? 　　教学反思:新课程强调课堂教学应以学生为主体,教师起引导作用。该问题组入口浅,思维层层深入,直击函数概念的本质,促进了学生更深层次的概念理解。 　　2.课后作业有效问题案例分析 　　案例二:新课程人教A版必修1第一章《§1.2.2函数的表示法》第一节课后作业 　　教学片段:课后作业,设计探究问题,巩固和延伸概念 　　问题探究1:已知一个函数的解析式为y=x2,它的值域为[1,4],这样的函数有多少个?试写出其中两个函数。 　　问题探究2:画出定义域为{x|-3≤x≤8,且x≠5},值域为{y|-1≤y≤2,y≠0}的一个函数的图象。(1)如果平面直角坐标系中点P(x,y)的坐标满足-3≤x≤8,-1≤y≤2,那么其中哪些点不能在图象上?(2)将你的图象和其他同学的相比较,有什么差别?(课本P25 B组第2题) 　　教学反思:概念形成过程是一个过程,通过课后作业拓展问题,