新课程改革和教师适应性研究.docVIP

新课程改革和教师适应性研究 　　【摘 要】基础教育课程改革从课程目标、课程内容、教学方式、学习方式、课程资源、评价方式等方面提出了全新的理念,这些理念对中学教师提出了较高的要求。几年来的新课程改革实践表明,现阶段,我们尚缺乏与新课程“同行”的教师,存在着教师准备不足的问题。也就是说,教师存在不适应或不太适应新课程所提出的新理念和新要求的情况。这些不适应,主要是由于教师受到旧有观念束缚、对新课程理解不够深刻,以及自身知识结构、能力结构等的不支持造成的。 　　【关键词】新课程 新理念 中学教师 适应性 　　【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0156-02 　　 　　基础教育课程改革从课程目标、课程内容、教学方式、学习方式、课程资源、评价方式等方面提出了全新的理念,这些理念对中学教师提出了较高的要求。由于教师是课程实施的主体,是课程改革前途与命运的决定性力量,有什么样的教师,就有什么样的课程实践效果,因此,中学教师能否适应这些新理念、新要求成为人们关注的焦点。几年来的新课程改革实践表明,现阶段,我们尚缺乏与新课程“同行”的教师,存在着教师准备不足的问题。也就是说,教师存在不适应或不太适应新课程改革的情况。那么,新课程究竟给中学教师提出了哪些新要求？中学教师到底在哪些方面表现出“不适应”？为什么会有这种“不适应”现象？这一系列问题的解决,无疑可以促进新课程的进一步实施。 　　 　　1 新课程的新理念与新要求 　　 　　世纪之初,我国开展了建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动。本轮改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。这一基本的价值取向标志着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程核心理念漫射出诸多基本理念,总体上说这些基本理念主要有:走出知识传授的目标取向,确立培养“整体的人”的课程目标;破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容;摆脱被知识奴役的处境,恢复个体在知识生成中的合法身份;改变学校个性缺失的现实,创建富有个性的校园文化。 　　这些新理念给中学教师提出了许多新的要求,使得中学教师面临着诸多新的挑战。新课程要求教师必须用新的理念武装头脑,明确课程标准的内涵和意义,能够深刻理解和落实“三维”课程目标;要求教师突破学科疆域的束缚,从儿童的生活和经验出发,把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源;要求教师做到课程内容与学生生活和现代社会科技发展联系在一起;要求教师适应课程综合化的课程发展趋势,帮助学生建构起跨学科的、统整的知识与学问;要求教师树立起新的知识观,应视知识为一种探索的行动或创造的过程,从而摆脱传统知识观的钳制,走向对知识的理解与建构;要求教师能够在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”,能够组织综合实践活动,能够开展“研究性学习”;要求教师能够发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,把评价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程;要求教师要以人格的力量去塑造新生代的人格发展,以学校文化的底蕴去奠定新生代学习发展的基础,并为建立民主的管理文化、建设合作的教师文化和营造丰富的环境文化贡献力量。 　　 　　2 中学教师对新课程的适应性及其分析 　　 　　我们通过调查和访谈发现,虽然中学教师普遍赞同新课程的改革方向,也能接受新课程提出的新理念,但是,实施新课程的过程中,一旦遇到“新”与“旧”的撞击时,教师们往往会回归到原有思想与行为中,对新课程表现出诸多方面的“不适应性”。 　　2.1 对使用课程标准的不适应 　　国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。这样的属性决定了中学教师必须对其有深刻的理解和熟练的把握才能切实地实施。 　　中学教师通过培训,基本能够明确课程标准的意义、用途等,但用于日常教学就显得力不从心。特别是对“课程内容”的把握上,感觉课程标准中对此部分的陈述不如原来教学大纲那么明确,不能把标准中的要求与教材的使用相结合,因为教材中1课时的内容,课程标准中的要求往往分散在不同部分中体现出来;另外,对课程标准中弹性设计部分缺少必要的适应。教师们习惯了原教学大纲的硬性规定,也适应了不动脑筋的“执行命令”,因此,当手中有一定的自主权时,反倒感觉手足无措,反倒留恋“执行”的简单。 　　2.2 对落实“三维”目标的不适应 　　课程由诸多要素构成,其中,课程目标是课程的第一要素,它规定了学生发展所应形成的各种素质和应达到的各项指标。我