新课程改革背景下高中美术欣赏模块教学实践和探索.docVIP

新课程改革背景下高中美术欣赏模块教学实践和探索 　　【摘 要】新课改下教师在欣赏课教学中必须采取灵活的多样化的教学方法,充分尊重学生的学习主体,充分调动、激发学生的兴趣,最后使作为主体的学生对课程的内容感兴趣能主动的投入到课堂中去,欣赏课的教学氛围才能活跃。才能达到欣赏课的教学目的。 　　【关键词】创设情境 主动探究 艺术理解 多媒体 　　 　　在新课程标准改革的形式下,如何让美术欣赏课吸引学生,如何提高美术欣赏课的课堂“质量”?下面以人美版教材第七课《是什么使美术作品如此的千姿百态――分析理解美术作品的创作意图》一课为例,谈谈自己的浅见。 　　一、创设情境,激活学生主动参与 　　创设课堂情境,以激发学生的学习兴趣,是上好鉴赏课的前提。教师要创设一个求知、探究的环境和氛围,激发起学生探求的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。作为美术鉴赏课通常情况都要在课前做一个多媒体课件,课前给学生充分的时间预习,引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料,让学生有备而“赏”,从而缩短与欣赏内容的距离,产生欣赏的兴趣。适当强化美术作品相关故事情节的讲述,以此激发学生对美术课堂学习的热情。如在本课的导入中首先播放悠扬典雅的音乐,使学生在浓烈的欣赏氛围中自觉地步入课堂学习。随着笔者的话语,学生将视线转移到了位于黑板左侧的大屏幕上,一幅法国雕塑家罗丹的著名雕塑作品《巴尔扎克》呈现在大家眼前。当学生们正抬头注目着这幅著名雕塑作品时,开始介绍雕塑家罗丹,并请学生代表讲述罗丹创作这幅作品的背后故事。 　　二、提出问题,引发学生主动探究 　　学生对美术作品有一个初步的认识之后提出问题,导入新课,激活学生主动参与的积极性。如:在本课,听完故事后让同学们思考:从罗丹的故事中,了解到了什么?为什么要把巴尔扎克的双手铲掉呢?同学们以小组为单位讨论,教师点拨,导入新课 。 　　在讲解“艺术家的创作意图来自哪里”这一问题时,为了打破高中生对艺术的神秘感,与艺术产生亲密的接触,笔者指引同学们欣赏课本插画毕加索的《牛头》。此刻,有学生说:“这不就是自行车的车把和车座吗?” 　　“非常正确。毕加索善于在生活中发现艺术,用常见的自行车把和车座,便创作了著名的《牛头》。所以说,艺术家和我们一样都是一个普通的劳动者,只不过他们的产品是艺术,他们使用的手段是视觉语言,他们用视觉的眼光在看待世界。” 　　通过对作品《牛头》的分析,总结出艺术家的创作意图来自哪里;针对社会现实以表明自己的态度、情感;针对艺术问题以阐明自己的观点、主张。 　　为了讲清楚“什么因素会影响艺术家的创作意图”,笔者先让学生欣赏著名画家徐悲鸿的《愚公移山》、俄国著名画家列宾的《伏尔加河上的纤夫》以及两幅版画《离婚诉》和《怒吼吧》,分小组讨论“作品中艺术家的创作意图是什么”。学生回答后,总结徐悲鸿借用我国古代愚公移山的故事,在一个艰苦的年代创作出《愚公移山》,画中人物均顶天立地,代表了一种奋发向上的精神;而列宾在创作《伏尔加河上的纤夫》时更是与纤夫们同生活同劳动,艺术家有了切身体会,才能创作出更有力量的作品;《离婚诉》和《怒吼吧》两幅版画虽然材料相同,但表达的意境和感觉不同。所以说,社会和文化背景,以及在同一社会和文化条件下,艺术家的艺术成长过程、环境、家庭、个性、知识水平等都会造成艺术家创造意图的差异。 　　通过对作品的分析,总结出“什么因素会影响艺术家的创作意图”(现实方面,艺术方面,受到特定社会和文化情景的影响)。 　　三、加深学生对艺术的理解,建构完善的审美心理结构 　　在许多教师看来,美术评论应该是评论家的事,似乎与学生无关。其实不然,在欣赏美术名作时学生都有一种自己初步的印象和感觉。他们觉得画得“像”的就是好。有些画得不“像”的作品就看不进去,而有些看起来不“美”的作品却被老师当成世界名画加以介绍。正是这些反差,他们渐渐会发现艺术品并不是以画得像不像做唯一标准的。有了这些思考以后,学生才会关心艺术到底是什么。教师不要从理论上空洞的介绍艺术,应当从上而下地将美学中艺术的不同观念在不同的作品中介绍给学生。在引导学生欣赏具体的美术作品时,应该注意选取不同理念的作品,使学生认识到在艺术史上这些观念并存的局面,从而拓宽他们的思路和限界,而不要把学生框死在一个固定的欣赏模式里。 　　比如,在出示董希文的作品《开国大典》时,学生情不自禁地发出一片赞叹声,而出示汉画石像《荆轲刺秦王》以及法国印象派画家莫奈的《卢昂大教堂》及《第三国际纪念碑》的作品时,学生则显得茫然不解。这时引导学生从美术作品艺术类型上即具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行分析,抓住学生的最初感觉,做为深入分析作品的起点,积极引导学生对具体的美术作品进行欣赏。去领会不同的艺术家通过不同类型的艺术形式,所呈现的意图或