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新课程背景下高中历史有效教学实践和探索 　　随着高中历史新课程的大力实施，我们要在历史教学方式及理念上有所变化，这样才能更好地适应新的教学要求。新课程倡导自主、探究、合作学习，历史课堂教学就是围绕问题的教学。从某种意义上讲问题的有效性决定了历史课堂教学的有效性。在历史课堂中，有些问题不一定适应学生的认知层次，有些不能引发学生的探究欲望。所以实施有效教学就必须设计有效问题，这一方面需要教材设计者在问题设计上用心斟酌；另一方面，在现有教材设计基础上，最重要的是教师如何做到对问题的再加工，使之适应学生学习水平和思维形式。这实际上就是要求教师优化问题设计。历史教学中教师要对学生实施德育教学，让学生在历史学习中形成正确的世界观。在新课标理念下，历史老师利用多元化教学模式，提高学生学习历史的效率。经过不断完善与改进，历史教学会有很大提高。 　　一、通过问题教学激发学生好奇心，使学生养成思考的习惯 　　在新课程背景下，历史课堂教学中教师要把问题趣味化，引起学生的好奇心理。教师要对设计优化，以免太多或者不全。优化问题设计是实施有效教学的前提，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。一个好的问题、一个有效的问题首先应该是学生感兴趣的问题。通过趣味性问题的设计，使学生对问题产生兴趣，从而调动学生的学习兴趣，为后续的研究问题、解决问题提供基础和动力。趣味化的问题也能提高学生对问题的探究愿望，从而更加愿意学习历史。教师在教学中还要注意问题设计的情境化，这是优化问题设计，实施有效教学的一种有效手段。一个有效的问题，还应该是能激发学生好奇心、想象力的问题。问题情境化符合中学生的学习心理特征――好奇心强，想象力丰富。教师通过努力创设问题情境，利用和强化学生的这种学习心理特征，达到开发学生，实现有效教学的目的。问题情境化有多种方法，可以利用教材提供的多种资源，也可利用课外的资源，尤其是现实生活中与历史相关的素材，可以是音像资料，也可以是图片或文字资料。历史教师运用这些资源来创设问题情境，引出问题。当然，教师这样教学可以使学生养成思考的习惯，养成自主学习的习惯。 　　二、在历史教学中对学生实施德育，让学生树立正确的人生观 　　新课标理念要求在历史学习中逐步建立学生正确的人生观与世界观，对学生实施德育也是老师教学中的一项重要内容。历史课应重视进行科学世界观的教育，培养学生用马克思主义的观点、方法认识人类社会发展的基本规律和基本原理，树立共产主义的远大理想。作为历史教师，要经常运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点解释历史现象，分析历史发展的本质，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，矛盾的对立性与统一性观点等等，从而使学生理解社会主义、共产主义代替资本主义是历史的必然。联系到今天的改革开放，建设中国特色的社会主义，由于它符合我国国情，因此尽管在改革开放过程中经常遇到些困难，但由于党的领导，我们深信暂时的问题一定能克服，共产主义理想一定能实现。对高中生进行德育是历史教学的主要任务之一。高中学生正处于人生观、价值观、世界观及良好行为习惯形成的过程中，在学会做人方面接受的教育显得尤为重要。在历史学科教学中渗透德育，既是学科特点也是时代要求，作为历史教师，要运用现代教育教学理论，结合历史学科特点及教学实践，对学生进行德育渗透。 　　三、开展有效的多元课堂教学 　　实施新课标理念探索与尝试探究式教学，让学生在探究问题中主动学习。探究式教学的核心在于问题，而具有思维含量的问题是启发学生心智、推动学生思维发展的最佳途径。所谓探究式教学，即通过创设历史问题来制造玄机，诱发学生自主深入探究，进而形成双向互动、交流的教学过程，有助于锻炼学生的思维能力、创新能力等。如：在学习《两极世界的形成》一课时，笔者首先提出问题：①什么是“冷战”政策？美国为什么推行“冷战”政策？②美国的“冷战”政策具体有何表现？③如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质？④社会主义阵营中主要有哪些国家？东欧社会主义国家是如何建立起来的？中国加入产生了何种影响？⑤欧亚国家的社会主义改革主要采取了哪些措施？⑥苏联等国主要采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营对抗？⑦“冷战”对二战后国际关系的影响有哪些？⑧雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么？诱发学生深入探究，寻找问题的答案。 　　历史教学过程中教师可以通过讲授引导式教学，做学生学习的引导者，让学生成为学习的主体。讲授引导式教学指的是教师运用语言来引导学生掌握一定知识的教学方法。新课程突出了专题性，内容线索明显，但忽视了知识的完整性，跳跃性较大。在这种情况下，需要补充大量的材料。老师的讲授是学生知识的重要来源，教师可以运用学科本身的特点，采取讲授法再现历史情境，引导学生在学习中形成一定的历史概念、总结历史规律，深化学生的