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汽车运用和维修专业课程改革研究和实践 　　摘要：文章以汽车运用与维修专业为例，阐述了基于典型工作任务的专业课程改革的必要性和改革思路，介绍了课程体系重构，学习情境设计，教学组织实施和教学评价反馈等改革措施，并指出当前专业课程改革存在的问题。 　　关键词：职业教育 汽车运用与维修 课程改革 工作过程 　　1 汽车运用与维修专业课程改革的必要性分析 　　近几年，随着汽车工业的不断发展，汽车需求量不断增加，在这种情况下，合格的汽车维修人才出现巨大的缺口。在我国综合性大学、高等职业技术院校、中专、技校，以及职业中学等，虽然都开设与汽车相关的专业，每年有大量的汽车专业毕业生流入社会，但是，依然不能填补市场的需要缺口。其原因主要表现为：汽车专业的教学内容难以与就业市场相互吻合，毕业生的综合能力与实际职业技能需求之间存在一定的差距，使得学生不能胜任企业各岗位的职业任务，进而在一定程度上导致毕业生与人才需求之间出现脱钩现象。为此，本文以汽车运用与维修专业为例，阐述了基于典型工作任务的课程改革。 　　汽车运用与维修专业是面向汽车制造、检测、维修、营销、管理、服务等职业岗位，培养应用型、复合型工程技术服务人才。对于上述职业岗位来说，其特点主要表现为：通过一定的方式、方法、工具和组织实施一个完整的工作程序，进而实现工作过程所期望的工作成果。简言之，汽车运用与维修专业的职业岗位工作成果获得的过程就是一个系统的过程，对于汽车运用与维修专业的毕业生来说，通过培养应当具备这种职业能力。在这种情况下，必须对传统的教学模式进行创新，在实施工作任务的基础上对课程进行改革。对于职业学校来说，这一开拓性、创新性的工作，凭借自身的能力难以实现。在这种情况下，职业学校与企业通过合作的方式建立专业的指导委员进行指导，通过对区域产业发展进行调研，进而在一定程度上充分了解本专业人才在知识、技能和职业素养等方面的需要，通过对专业课程体系进行重构，同时参照企业实际工作过程科学设计学习性工作任务，教、学、做、评相结合，理论与实践一体化实施教学。 　　2 基于典型工作任务的专业课程改革思路 　　基于典型工作任务的课程改革内涵是：以学生为中心，将现有的学科教学体系转化为工作过程中典型工作任务的理实一体化的教学模式；在一个或几个工作过程中隐含所要学习的知识，学生通过分析、讨论、明确工作任务，进而在一定程度上找出新的知识和旧知识，借助教师的指导，对工作过程分阶段、有步骤地实施；将“教学过程”改为“工作过程”，在工作过程中，促进学生学习，帮助学生培养职业技能，提升职业素养。基于典型工作任务的汽车运用与维修专业课程体系改革思路，如图1所示。①针对具体工作岗位，进行维修岗位实际工作任务调研，明确本课程对应岗位的人才需求规格，对企业中与汽车运用、维修专业相关的典型工作任务进行相应性分析，同时对全部行动领域进行归纳总结，并转换为学习领域；②结合职业资格标准、企业需求的实际情况，重新整合学习领域的内容、序化教学内容，也就是按照真实的工作任务设计模拟企业的生产过程；③按照咨询、计划、决策、实施、检查和反馈“六步法”，学生在教师的引导下，通过独立实施或团队协作，进而在一定程度上掌握职业技能、学习专业知识，进一步体验“工作过程”，获得职业岗位所需的知识、技能和职业素养。④通过展示工作成果，分享学习经验，对教学双边活动进行评估，对存在的问题与不足进行反馈。 　　3 基于典型工作任务的专业课程改革措施 　　3.1 课程体系构建 　　在课程改革中，构建课程体系是核心。在构建课程体系的过程中，需要对相关职业岗位进行充分的调研，对典型工作任务进行收集和分析，同时对专业核心知识与技能等进行归纳和总结，进而在一定程度上开发基于典型工作任务的学习领域课程体系。 　　3.1.1 职业（行业）岗位调研。通过对中国汽车维修行业协会，中国汽车工程学会、汽车销售服务有限公司、汽车维修厂等汽车维修企业进行调研，进一步了解汽车运用与维修专业人才需求的状况，同时对人才培养目标进行明确的定位，明确汽车运用与维修相关工作岗位。 　　3.1.2 典型工作任务分析。在对典型工作任务进行分析的过程中，由学校专业建设、就业指导委员会联合企业维修技师进行实地考察，收集整理与汽车运用、维修专业相关的典型工作任务，同时采取相应的措施确保所选任务具有完整性、代表性、适用性。 　　3.1.3 行动领域归纳。邀请企业、行业专家组织召开“工作过程与职业能力分析”研讨会，参照国家职业分类、职业要求，归类分析企业对典型工作任务和相关职业的能力，总结出与汽车运用与维修专业的相关的行动领域。 　　3.1.4 学习领域课程体系转换。由行动领域转化为学习领域作为一种教学的课程模式，通常情况下需要根据职业任务和具体工作过程组织设计教学项目。参照现行