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新课程下高中数学教学实践问题和对策 　　新课改下，高中数学教学目标之一，是培养学生健全的人格与基本的数学素养，促进学生全面而有个性地发展。但在愿望与现实，教材体系与学生认知结构，教师教学与学生考试等之间还存在着诸多问题与困惑，我们必须“直面问题，寻求突破”。 　　数学教学 问题 对策 　　一、教学实施中的问题 　　1.教材问题 　　首先，由于实行九年义务制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如二次函数在初中内容中较低，但在高一函数中应用广泛这样初中教材就体现了“浅，少，易”的特点，但却加重了高一数学的份量。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循感性认识到理性认识的规律，学生一般都容易理解，接受和掌握。 　　其次，新课改的教材内容容量大，高一一学年就要学习4个模块，这对与过渡期的高一新生来说,是一个不小的挑战！ 　　2.教法问题 　　初中数学教学内容少，只是难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间讲解，多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中有些教师采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是，进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调排难来释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，进而产生学习障碍，影响数学的学习。 　　3.学法问题 　　在初中，教师讲得细，类型归纳的全，反复练习。考试时，学生只要记忆概念、公式及立体类型，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听，你放我录，缺乏学习主动性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都破费困难，更没有预习，复习，总结等自我消化，自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和质量的提高。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。 　　二、在教学实施过程中应采用的对策 　　（一）搞好入学教育 　　提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除中考后的松懈情绪，使学生初步了解高中数学学习的特点。首先，给学生讲清高一在整个中学数学所站的位置和作用；其次，结合实例，采取与初中对比方法，给学生讲清高中数学中数学内容体系的特点和课堂教学的特点。此外，结合实例，给学生分析 初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法。 　　（二）搞好初高中数学知识衔接教学 　　1.及时复习高中数学中常用到的初中数学知识 　　数学知识互相联系的，高中的数学知识也涉及初中数学知识的延拓和提高，但不是简单的复习。因此，在教学中要正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串联和沟通。 　　2.把握新课改下教材的教学 　　新教材的思想是螺旋式上升，因此在高一必修模块教学中应把重点放在基础知识的讲解上，不应过于强调难题，偏题乃至高考题，否则不仅学生难以接受，而且内容也难以完成，这些与新课改理念也是相违背的！为此，在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，通过努力，能够理解和掌握知识。如“函数概念”，可以先复习初中学过的函数定义，并引导学生加以区别和联系。每设计新的概念，定理，都要结合初中已学过的知识，以激发学生的兴趣和求知欲。 　　（三）优化教育管理环节，促进初高中良好衔接 　　1.重视运用情感和历史成功原理，唤起学生良好的数学热情 　　搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在高一教学中，注意用运情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少则怪学生，更多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想，学习及生活上存在的问题。教师可通过介绍古今中外数学史，数学方面的伟大成就，阐述数学在自然科学和社会科学研究中，尤其是在工农业生产、军