新课程下高中英语阅读课教学方法和策略.docVIP

新课程下高中英语阅读课教学方法和策略 　　摘要：高中英语阅读课的教学应该以新课标为导向，在合作探究中渗透情感教育；教师应以巧问精问为策略，增强学生的主体地位，通过加强教学环节中对学生的指导性训练，形成学生自主学习和探究的能力。 　　关键词：高中英语；阅读；教学方法 　　中图分类号：G633.41　文献标识码：A　文章编号：1009－010X（2012）11－0035－02 　　高中英语阅读课教学既要重视英语语言知识的教学，又要重视英语语言技能的培养和英语语言能力的发展。倡导教师以学生的学习兴趣和认知水平为出发点，通过鼓励学生体验、实践参与、合作与交流，使学生学习语言的过程成为积极学习语言态度的驱动力，从而形成学生自主学习的能力。新课标下高中英语阅读课教学的方法与策略有以下几个方面。 　　一、以新课标为导向，剖析问题所在 　　《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言应用能力的同时，着重培养提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。培养学生的英语阅读能力，归根结底就是在突出学生主体地位，尊重学生个性发展的前提下培养学生由单一获取信息的过程转向信息加工的能力。有这样一节阅读课教学，其教学流程是： 　　Step　1：教师先教新单词； 　　Step　2：教师请几位学生读课文，听一遍课文录音： 　　Step　3：教师逐词逐句讲解，特别是词汇、短语用法； 　　Step　4：学生再读一遍课文，然后总结所学知识。 　　这节课思路清晰，但教学方法不“活”。整节课以教师为主，重点串讲了基本的英语语言知识点，包括词、句以及语法。学生成了“听众”，只接收信息。而整个教学过程中，教师对学生自主性阅读，没有进行有效指导，没有给学生参与训练的机会。这种教学方法是不能培养学生运用语言能力的。 　　二、以合作学习为方法，注重情感目标 　　原联合国教科文组织干事雅阁得洛尔在提到教育时，提出了教育的四大功能，即学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。通过合作学习，才能不断培养学生运用英语语言与别人进行交谈的能力。《课程标准》指出：英语教学应该培养学生“乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在以学生为主体的活动中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促进学生之间的沟通与交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，缩小信息差，促进学生之间的沟通与交流合作。教师应该营造宽松和谐、融洽，平等的学习氛围，创造良好的参与条件，设置恰当的情境，给学生一定的时间和空间，鼓励学生大胆去想，去说。 　　以《Elias’s　story》一课为例，教师可以设置一个采访任务：记者要采访Elias，采访内容可以包括以下问题： 　　1.When　did　you　first　meet　Mandela？ 　　2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？ 　　3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？ 　　同桌二人分别扮演记者和Elias，展开讨论和交流，这不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生的思维，有利于学生更深刻地理解全文内容。当然合作的方式多种多样，可以在课前针对学生预习中的问题进行有针对性的合作学习，也可以在课堂中就学生感兴趣的话题进行讨论。总之，课堂是学生之间、师生之间共同学习、发展和交际的平台。 　　三、以巧问精问为策略。增强主体地位 　　英语课堂教学中，为了更好地调动学生学习的积极性，点燃他们思维的火花，教师设计问题要有科学性。问题应该遵循循序渐进的原则，把握好难度，将学生的注意力和学习兴趣吸引到问题所隐含的本质内容上来。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》这一阅读课，在教学活动之前，教师可以提出问题：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”学生一下子被吸引到地震这一话题中，学生根据已有的知识经验，展开丰富的想象。通过分享成果，增强他们的主体地位。 　　又如，这篇阅读文章中最后一句话：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教师可抓住“breathe”一词，设计问题：What　does　word“breathe”refer　to？学生马上展开积极思维，结合课文内容，归纳出“breathe”一词潜在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。这一问题的设计不仅使学生拓宽了对课文主题的领悟，而且使学生更深刻地了解