新课程改革背景下历史教学中如何培养情感态度和价值观.docVIP

新课程改革背景下历史教学中如何培养情感态度和价值观 　　 【摘要】情感态度与价值观,是教育部制定的《历史课程标准》确定的课程目标的三个组成部分之一,它在新课改中具有举足轻重的作用。本文就在新课改下历史教学中如何培养情感态度与价值观谈谈自己的一点拙见。 　　 【关键词】历史教学 情感态度与价值观 培养 　　 　　“情感态度与价值观”是历史教学的重要目标。《历史课程标准》对高中历史教学中学生应形成的情感态度与价值观的具体要求是:通过历史学习,进一步了解中国国情,激发对祖国历史与文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感……加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团队合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度……”可见新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来,所以情感、态度和价值观教育是高中历史教学不可或缺的重要内容。 　　何为情感、态度价值观的培养?《心理学大辞典》中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”,包括道德感、美感和理智感。态度是指人们自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向,包括认知成分、情感成分、行为倾向。价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法,是人们对思想、态度、行为的取向标准。历史知识的综合性特点,决定了历史课程在“情感态度与价值观”的教育方面具有多样性和复杂性,处于不同动态过程中的不同学生的“情感态度与价值观”也具有多样性和复杂性。教师在历史教学中应注意从大处着眼,小处着手,切实有效地实现“情感态度与价值观”目标。那么,如何在历史教学中培养情感态度与价值观呢? 　　一、创设教学情境,培养对历史的亲近感 　　要在学生脑海中建构有情感态度价值观的“历史”,就不能只让他们背诵和记忆别人的思想和结论,必须让他们经历(历史的)建构,知晓今人是怎样认识和解释古人的过程及其真理性与局限性。 　　比如高中历史必修一着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。政治活动是人类社会生活的重要组成部分,但是学习内容相对枯燥,学生学习积极性不高,所以在课堂教学中可以通过教师声情并茂的讲述、多媒体教学手段的运用等方式创设历史情境,使学生感觉到历史并不遥远,历史也并不仅仅是史实的罗列、数字的记忆。 　　在讲历史必修二中罗斯福新政时,笔者先让学生观看了大型电视纪录片《大国崛起》第十一集“危机新政”,观看过程中学生神情专注,有的学生还自觉地做着笔记。在随后的课堂教学中,通过观看对“罗斯福新政”的历史背景有了形象而深刻的认识,在讲述新政内容时,学生先是各抒己见如何用最经济的措施使美国最快走出经济危机的泥潭,随后又针对“以工代赈”和“直接救济”的效果比较分析。最后针对“罗斯福新政”在资本主义自我调节机制形成中的作用和对美国资本主义发展的影响展开了热烈的讨论。一堂课下来,学生学到了很多历史知识,也锻炼了自主思考、口头表达的能力。 　　二、角色转变,开展辩论,明辨真理,树立正确的历史观 　　新课改要求教师尝试以课堂辩论为载体,以人为本,大胆创新,实现教师和学生角色的转换。将以往教师讲学生听、教师为主学生为辅的传统教学模式,转变为学生的自主探究式学习为主,教师加以指导点拨的合作学习方式。换句说,以前教师是演员学生是观众,现在要转变成教师是导演学生是演员,甚至有时学生也当导演和编剧。针对高中学生普遍好胜心强,有独立的思考能力,敢于大胆挑战“权威”,敢于质疑,敢于表达自己的真实想法这个特点,教学中要尽量多给时间让学生去查阅资料,去思考,去辩论,使学生在思考和辩论中学到历史知识,培养爱国主义精神和用初步唯物主义方法论分析问题、解决问题的能力。 　　在教学中,我们可以大胆地将辩论引入课堂,用辩论特有的功能去激活历史课堂。如在学习完《君主专制政体的演进与强化》后,笔者指导学生思考鲁迅所说中国传统文化其实“都是侍奉主子的文化”,读史可以知道“遗留至今的奴性的由来”,查阅有关资料,就中国古代君主专制制度在近代以来政治生活中的影响进行思考和总结。再如在学习完《辛亥革命》之后,开展辛亥革命到底是成功还是失败了的讨论,通过辩论让学生从不同角度分析历史事件,学会用辩证的观点来看待历史问题,并且在分析历史事件时能抓住问题的主要方面。 　　三、用人物史实激发情感,提高美丑鉴别力 　　浩瀚的历史长河中有一个个鲜活的历史人物,他们的事迹由其言行举止所展示。古今中外的风流人物,浩如星河的民族精英,都为我们展示了生动的光辉形象。从“举世皆浊