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新课程下高中英语文学名著阅读教学策略和反思 　　【摘要】英语课外阅读（名著阅读与欣赏）在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。 　　【关键词】校本选修课 名著阅读 文化渗透 口语表达 培养兴趣 　　 　　社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。能直接阅读英语书籍、报章、杂志，浏览英语网站，从中获取必要的信息，对我国实现四化有着重要的作用。我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力就越快。通过阅读英语，吸收语言材料来获取信息是一种重要的学习英语途径。因此，在中学英语教学中，特别是高中英语教学，有必要进行拓展阅读教学，培养学生的英语阅读能力和英语综合能力。随着我国英语课程的改革，对高中英语阅读教学要求日益提高。 　　在上选修课之前，我们对全年段学生进行一次问卷调查，大部分学生都十分喜欢阅读小说、戏剧之类的文学作品。然而如何引导学生在阅读作品的同时去探究作品之精髓，是摆在外语教师面前的一个难题。在现实的英语教学中更多的教师注重语言知识的传授，对经典著作的阅读，往往是舍本逐末。长此以往，学生便会失去阅读经典著作的兴趣。因此，我们课题组老师就阅读教学策略和阅读计划进行多次研讨。下面我从名著阅读教学的得失谈谈自己的看法。 　　1.课堂教学设计要注重阅读鉴赏与文化背景渗透的关系。 　　高中英语教学大纲大量增加了文化渗透的比重，要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生接触异国文化、拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打好基础。文化背景知识的习得很大一方面就来源于经典文学作品。教师通过有效的课堂教学设计培养学生鉴赏文学作品的能力，同时也引导学生养成良好的阅读习惯。只有通过读者的阅读鉴赏，文学作品才能实现其价值。 　　在教学过程中，让学生了解文学作品的特点，并紧扣其特点进行阅读鉴赏。在小说阅读过程中，指导学生从情节、人物、环境这三要素入手，让学生了解每一篇文学作品的时代背景，使其深入其中。这一点，我们可以结合多媒体如：音频（朗读）、视频（电影片段、图片）等等吸引学生的兴趣，让学生更愿意读完每一篇文学作品。 　　2.紧扣原文，注意环境、人物语言、肖像和心理描写，品味小说。 　　例如，Oliver Wants More一文中，教师要让学生了解workhouse的环境、主人公Oliver所处的生活背景、台词“Please Sir, I want some more.”的语气，以及Master，Mr. Bumble和Mr.Limbkins等人物语言、肖像和心理描写。救贫院（workhouse）是英国18、19世纪开办的一些机构，协助那些生活在社会边沿的人。起初的概念是出于慈善之心，好好照顾那些需要帮助的贫民，为他们提供工作，但是，事实上很多收容在救贫院内的人都受到剥削和无情的对待。狄更斯的作品中很多就是反映这种悲惨世界的。 　　3.培养语感阅读，增强学生口语表达能力。 　　经典名著历经了岁月的考验，不仅展现了不同时代的社会各阶层的人物、各个国家的风俗，也在一定程度给予读者精神上的升华和道德品质的提高。学生阅读名著可以拓宽视野、丰富文化知识、增强语言运用能力、鉴赏能力和审美能力。为此，教师应鼓励学生阅读更多的简易小说。美国教学法专家克拉申（Stephen Krashen）指出：学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平。如果难度太大，就会劳而无功。因此，我们要求学生每两周阅读一篇小说，每周的校本选修课成了小说阅读指导课。教学生阅读小说时，要重视朗读训练和朗读技巧，流利朗读故事片段或者分角色朗读，渐渐过渡到复述能力的训练。也可根据小说内容，就故事情景进行自由会话，发表自己对作者及故事人物、现象的见解，用所学的字词句充分表达自己的思想, 增强口语表达能力。我们在选修课结束后组织一次“读名著、演名著”活动，让学生排演了几部课本剧，对口语表达能力的提高起了很大的作用。 　　4．开展阅读竞赛活动，培养学生的长期阅读兴趣。 　　①.要求学生把阅读中的精彩描述、精彩对话、经典句型等记录下来。 　　②.阅读完每篇名著，选一个故事中的人物写一个简短的人物介绍。 　　③.课堂中组织规定时间内的阅读竞赛。 　　④.组织一次“读名著、演名著”活动。 　　⑤.举行一次“我最喜欢的名著人物”作文竞赛活动。 　　然后学期结束时再次通过学生问卷调查，反馈教学成果。实验证明，英语课外阅读（名著阅读与欣赏）在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。因此，我们必