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新课程单元整合教学实践和反思 　　摘 要:本文为提高新课程教学效率,从单元整合教学的组织应用角度,阐述了单元整合教学设计在更高的层次上思考教学内容,有利于教师从关注学生知识的学习向关注学生能力培养的转变。通过单元整合探究教学,减轻学生学习负担,帮助学生学会学习,促进教师转变教学观念,力求为中学化学单元探究教学拓展实例。 　　关键词:单元整合 探究性教学 教学模式 探究实践 　　 　　笔者通过参加各种教研活动听课调研,了解目前教师对新授课和习题课教学研究较多,教学效率也高,但也深刻了解学生掌握程度有差异。为了提高新课程单元教学效率,单元整合教学可以使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在的规律,提高学生的思维品质和探究学习能力,同时又有利于“过程与方法、情感态度与价值观”教学目标达成的一种高效课型。 　　一、“单元整合探究性教学”实践的作用 　　单元教学具有目标整体性、知识系统性、训练序列性的特点,克服了长期以来单篇教学本身所固有的弊端。“单元整合”不是独立的“研究课程”,而是建立在现行教学基础上的一种教学形式,是传统的教学发展。它既重视课本教学,又不拘泥于课本。它既着眼于学生主体能动发展,又注意学科学习的规律性,目的在于引导学生形成单元学习的探究理念,培养创新意识提高实践能力,使他们成长为具有终身学习能力和创造能力的人才。因此单元整合教学对学生探究性学习有着十分重要的作用。 　　在“单元整合探究性教学”中,“探究性问题”是由学生在单元学习中提出的并必须解决的。为此,学生必须掌握单元探究的方法去钻研课本,去拓展阅读,去观察搜集整理资料,去分析取舍,去归纳、寻找规律。例如,学完《必修1》中钠、镁、铝、铁等金属后,让学生尽可能多地设计出证明金属活泼性的实验。那么学生就会通过复习这些金属的性质,设计出不同的方案,最后教师整合金属单元的知识,师生共同讨论,对提出的每一个实验方案进行评价,完成对单元的复习。在实验设计过程中,学生意识到自己的责任,培养积极进取精神,学习与他人合作等,充分感受自身的价值。由此,这种单元整合教学不断促进学生建构新的认知理念。通过多角度整合提问和开放性问题启迪了学生的思维,提高探究能力。具体可以使学生做到以下的转变: 　　1.变“被动学习”为“主动学习” 　　传统的单元教学大多是“填鸭式”的,学生跟着老师学。不仅不利于发展学生思维,而且难以提高教学效果,我根据单元知识结构,设计一些开放性的问题,充分发挥学生个性,激活学生思维,启迪学生创新。把学生从单纯接受灌输的“被动人”,转变为通过引导,获得发展的“主动人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开,从而获得新的认知。 　　2.变“释疑教学”为“设疑教学” 　　古人云:“学贵有疑”,质疑问难是求异的开端,也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问,才能产生兴趣,产生积极探求解决问题的热切愿望。在单元教学实践过程中,如能根据学生的认知结构,设计一些质疑问难的单元教学内容,往往能起到事半功倍的效果。 　　3.变“普通教学”为“情景教学” 　　在教学过程中,创造设置情景交融、别具一格的教学气氛,使学生受到情境的熏陶和感染,则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。通过联系生活经验或具体事例来创设单元教学情境,可活跃课堂气氛,兴奋学生的思维。在教学中,由于学生的理论基础较薄弱,因此教师要整合单元理论联系实践,把枯燥的知识转化为生动形象的生活例子,让学生对所学知识产生浓厚的兴趣,为以后的学习打好扎实的基础,达到我们教学的真正目的:教是为了不教。 　　二、“单元整合探究性教学”实践的阶段 　　要使单元整合教学能在学生学习中真正地发挥作用,如何组织好教学活动是重点。笔者在实施单元教学时分为这两个阶段: 　　1.单元教学的知识整合:“整合”首先要求宏观把握,接着微观分析,读懂弄通“部分”,而后再将“点”的分析和“面”的综合参照比较,获得一个单元更完全、更高层次的领会和把握。这种“螺旋式上升”使学生对知识点的认识不断提高和深化,克服传统教学“面面俱到,面面俱不到位”的弊端,优化了教学过程。这种教学过程,是节时高效的,应该是单元教学的一种基本的教学过程。苏教版高中化学教材中,在每个专题结束都有知识点的框架图,在单元教学的初始,可以对框架图的相关知识点进行回顾、整合。如学完《氯、溴、碘及其化合物》后,可以让学生对氯、溴、碘的相同点及不同点进行整理。最后教师进行总结整合即可,给学生进行单元探究性学习打下基础。 　　2.单元教学的能力拓展:在单元整合教学中,设计覆盖或渗透于现行教材的一个单元或几个单元的“探究问题”作为教学的主干活动。单元教学过程只有始发于问题,推进于问题,收获于问题,才能调动学生积极性,是建构学生主体参与教学的有效活动形式。 　　如在学习完《化