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新高考背景下高中化学作业分层设计和实施 　　摘要：根据2017年浙江省高考改革最新方案，高中化学作业分层设计势在必行。化学分层作业的策略：班级学生分层、作业目标分层、作业难度分层、作业类型分层、作业数量分层。以“铁、铜的获取及应用”为例谈谈常规性作业、整理性作业、探究性作业、实践性作业的设计与分层意图。 　　关键词：化学作业；分层设计 　　文章编号：1008-0546（2016）01-0000-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000 　　一、问题的提出 　　根据2017年浙江省高考改革最新方案，考生将不分文理科，除语文、数学、英语外，考生可以根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目中自主选择3门。因此，化学学科由原来的理科必考科目转变为选考科目之一，随之化学考试内容、考试形式等也发生改变。面对高考的学考与选考，学生如何更好地选择与适应，教师如何更好地改变与创新，这是摆在我们面前的一大难题。由于不分文理科，班级中化学学考生和选考生并存，学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等个性差异相比以前更为明显，教师如果仍然采用传统的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对化学学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。因此，在作业设计中必须要体现“以学生为主体”，承认他们的差异，设计出满足不同层次学生需要的作业。分层作业是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，使不同层次的学生获得最大限度的发展的一种教学探索。笔者以苏教版化学1专题3第二单元“铁、铜的获取及应用”为例，谈谈自己的实践与思考。 　　二、化学分层作业设计的基本策略 　　1. 班级学生分层 　　根据班级学生的化学学习实际情况，通过与学生的课外交流，确定学生的分层类型为三种：第一种是确定只参加化学学考的学生，第二种是可能参加化学选考的学生，第三种是可能会在高校继续学习化学相关专业，有化学职业倾向的学生。 　　2. 作业目标分层 　　深度研读《浙江省普通高中学科教学指导意见》（见表），恪守巩固知识不超“纲”，训练能力不超“标”的原则。 　　3. 作业难度分层 　　根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》和三类不同层次的学生，将作业难度分为三个层次：A类：学考范围的题，全体学生必做题，要求学生对所学化学知识能了解、辨认、描述、区分、举例、比较，达到“知其然”；B类：选考范围的题，化学选考的学生必做题，要求学生对所学化学知识能理解、说明、判断、分类、归纳、解释，达到“知其所以然”；C类：思维能力要求很高的题，面向有化学职业倾向的学生，属于选做题，要求学生把所学的化学知识及原理应用到新情景中解决问题，达到“应用自如”。 　　4. 作业类型分层 　　苏教版教材中设置“交流与讨论”、“活动与探究”等栏目，旨在创造多样化的课堂模式，因此作业设计同样要跟上步伐，改变形式单一、主要以书面作业为主的题型，在常规作业的基础上补充整理性作业、探究性作业、实践性作业等形式，让学生有“说一说”、“查一查”、“做一做”、“试一试”的机会，激发学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维。 　　5. 作业数量分层 　　三类不同层次的学生学习化学的能力不同，完成化学作业的时间也不同。为此，在作业数量的设计上要进行分层，只参加化学学考的学生要求完成的作业最少，一课时一般为10题左右，可能参加化学选考的学生要求完成一课时15题左右的作业，为有化学职业倾向的学生设计的作业最多，一般为一课时20题左右。 　　三、化学分层作业设计案例 　　1. 常规作业 　　案例1 　　第1题 A类：下列反应中，通过置换反应得到铁的是（ ） 　　A. 铜浸入氯化铁溶液中 　　B. 一氧化碳通过炽热的氧化铁 　　C. 氢气通过炽热的氧化铁 　　D. 铜浸入氯化亚铁溶液中 　　第2题 B类：向某溶液中加入含Fe2+的溶液后，溶液颜色无明显变化。当再滴入几滴新制氯水后，混合液变成血红色，则下列结论中错误的是（ ） 　　A. 原溶液中一定含有SCN-？ 　　B. 氧化性：Fe3+Cl2？ 　　C. Fe2+与SCN-不能形成红色物质？ 　　D. Fe2+被氧化为Fe3+ 　　第3题：C类：现有浓度各为1mol?L-1的FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液100mL，加入一定量铁粉，按下列情况填空。 　　（1）反应完毕，铁粉有剩余： 　　①反应完毕，溶液中一定含有 阳离子，是 mol；一定没有 离子。 　　②过滤，固体物质烘干后，其中一定含有 和 　　，和