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浅谈澳门地区国际学校对外汉语教学现状和问题 　　摘 要：由于澳门地区的特殊性，在澳门的基础教育中，主要的教学语言是中文和英文，其中中文主要以现代标准汉语和粤语表达。生活用语多为粤语，外籍学生多为英语或其母语，使用繁体字作为日常用字。在国际学校里，本地学生学习和使用繁体字，外籍学生学习简体字。笔者曾在澳门联国学校和澳门国际学校从事教学相关工作，从中发现，在澳门主要语言环境是粤语和繁体字的情况下，国际汉语教学则使用普通话和简体字，在这种类似目的语环境的学习就会出现问题。本文以澳门国际学校、澳门联国学校中文课堂教学案例为依托，从学校、学生、教师三方面分析澳门国际学校对外汉语教育的现状，讨论其存在的问题和原因，以期为完善澳门对外汉语教学提供参考。 　　关键词：澳门 国际学校 对外汉语教育 问题 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0027-01 　　1 澳门地区国际学校中文课堂现状 　　1.1 澳门联国学校 　　联国学校的汉语课是必修课，中文班依照学生的母语分为中国班和外国班。中国班学生母语为普通话或粤语或家庭用语为华语，教授繁体字，使用教材《澳门现代中国语文》。外国班学生母语非中文或家庭用语非中文，教授简体字，使用教材《轻松学中文》。按学生中文程度分为低中高三个程度，老师再给每个程度划分为低和高两个程度，笔者所任教的其中一个班级，就是中低和中高程度的学生在同一个课时上课，一个课时40分钟，前20分钟，中高班做课堂作业，中低班上课；后20分钟，中低班做课堂作业，中高班上课。这是较特殊的情况，因为学生学习能力强，速度快，能完成课程安排。每位中文教师分别教授三个班，其中既有中国班也有外国班，笔者任教的班是一年级中国班，三年级外国班，五六年级外国班。 　　1.2 澳门国际学校 　　澳门国际学校的学生约45%的学生来自澳门、香港或中国，其余55%来自44个不同国家。学校共有15位中文老师，4位教学助理。中文课程分为两种，一种是学科课程，一种是中文兴趣班。学校根据学生的中文程度，安排幼儿园小班至初中三年级修读不同水平的课程。幼儿园和小学部每天都有中文课，以普通话教学。在中文班中分为本地生班和国际汉语班，在本地生班学生不超过20人，学生的母语是中文，老师使用普通话辅以粤语教学，使用的课本是《澳门现代中国语文》，教授繁体字。在国际汉语班中，学生来自不同的国家，交流语言是英语，教师使用普通话辅以英语授课，使用的课本是《快乐儿童华语》，教授简体字。 　　学校安排每位中文教师都为这两种班授课，不同学部的老师独立授课。同一年级按中文水平进行分班，分为低中高三个程度，由不同的老师上课。小学部的每位老师固定一天带三个班，其中某一个班上两个课时，例如，笔者担任教学助理时协助的老师，这位老师固定带一年级本地中班，三年级外国中低班，四年级外国高班，其中三年级有两个程度的学生，低程度是零基础，由教学助理协助学习，教师主要教中级学生学习课本内容。 　　2 澳门地区国际学校汉语教育存在的问题及原因 　　2.1 语言环境 　　在与外国学生的交流中发现，他们普遍反映是只有在汉语课堂上才会接触和使用普通话，其余时间在学校是要求使用英语，而大多数时间都是使用自己的母语进行交流，没有机会使用普通话。而且澳门独特的“三言四语（葡语、英语、普通话、粤语）”的环境，地方方言为粤语，学生缺乏普通话的语言环境，普通话出现频率最高的是在旅游景区，而国际学校的学生能接触的时间有限。而中国学生绝大部分使用粤语和英语交流，只有少部分来自中国大陆的新移民使用普通话，而这些学生的中文能力已经高于课堂教授的。澳门的书报期刊大都以繁体字印刷，而外国学生学习的是简体字，外国学生对汉字的认知困难比较大，还要在简繁体中切换，无疑加大了难度。无论在听说读写各个方面，学生都得不到在目的语环境学习的优势。学生“学以致用”的机会非常少，因此渐渐发现某些学生在课堂上表现消极，认为中文课时负担，在中文课上看英文书，从而导致课堂配合度不高，影响其他对中文有兴趣的学生的学习。 　　2.2 学校制度和家庭 　　在国际学校中，英语是第一语言和主科，所有的其他科目的课堂用语都是英语，汉语只作为第二语言和副科，学生的升班不会受到影响，虽说是必修课，但只有形式而为被重视和需要，从学生消极的态度上反映出来是被迫学习的。而且某些外国学生的家庭只是因工作需要在澳门暂居，没有长期打算，这样直接导致学生对学习中文没有积极性，不知道学习中文的意义和价值何在。 　　2.3 教师资质 　　国际学校的中文教师缺乏对外汉语的知识，专业背景涉及历史、日语、汉语言文学、幼儿教育、英语教育，没有一位是对外汉语教学专业毕业，拥有系统的知识体系的教师。还有一个政策上的原因是，澳门政府