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新课改下高中信息技术课分层教学实践和探究 　　摘要：新课程的实施，对于信息技术教师提出了更高的要求，教师有效地将新课程的理念融入高中信息技术课的教学之中，实行积极有效的把握学生动态，因材施教，提高效率。 　　关键词：新课改；信息技术；因材施教；分层教学 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0192-01 　　新课程的实施，使得教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结论向重过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。在这一理念的指引下，教学变成一种充满智慧的挑战，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的过程。高中信息技术课的学习内容、过程和结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。高中信息技术课堂明显区别于其它学科的课堂，学生的兴趣、爱好、个人特点在高中信息技术课堂上暴露无疑，如何将新课程的理念融入高中信息技术课的教学之中，一直是广大信息技术教师积极探讨的一个重要话题。其中，实行积极有效的课堂观察，及时把握学生动态，掌握学生的兴趣、爱好和个人特点是上好高中信息技术课的关键。 　　实施分层次教学就是根据学生认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效的成功的学习。分层次教学强调了教师的教要适应学生的学，学生是学习的主体，学生是有个性的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体是一份宝贵的可供开发的教育资源。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层次推进教学。分层次教学的理念是教会学生，这也正体现了以学生为本的原则。 　　1.尊重差异，实施分层教学 　　学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有些学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，这部分学生的学习非常顺利；相反，有些学生接触电脑的机会少，对电脑没有兴趣，接受能力也一般，课堂习惯又不好，部分学生的学习就存在一定障碍；其次，学生自身能力素质也存在较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。 　　从上面两个特点，笔者根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三个层次，优秀生：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚，称之为A组；中等生：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性，称之为B组；后进生：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差，称之为C组。 　　以前面的三层标准，每个学期前，笔者有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这样做主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也不是一成不变的。在课堂教学中，有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习积极性。 　　2.设定各层次学生的教学目标 　　教学目标分层次，目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对A组学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对B组学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对C组学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。 　　3.钻研教材，分层次备课 　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，与学生实际相适应。要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们闯一闯，除了做完共同目标 ，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。 　　教学设计中，新知识导入课题的深浅程度，重难点知识讲解的坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让C组学生能操作能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让A组同学操作、练习，增加他们的愉悦感，提高他们的操作水平。这样的教案设计，既能保证大纲要