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新课改下高中语文写作和自主式探究学习 　　【摘 要】 写作教学作为语文教学中的一个重要话题，历年来一直受到教育界广大学者的关注，很多的专家、学者一直致力于语文写作教学的理论及实践研究。但是，经过几年的发展，目前的高中语文写作教学效率及学生的写作水平仍不容乐观，“教师难教，学生难写”的困境依然困惑着一线教师，如何切实有效地提高高中语文写作水平，提高学生的写作能力，是教育系统亟待解决的问题。从多个角度解读高中语文写作教学所面临的各种因素的影响及自主学习策略实施的效果是非常必要的。笔者在对高中语文写作的方式方法、学生能力的培养以及自主学习策略研究的成果进行分析的基础上，提出自主学习策略实施于高中语文写作教学的构想，并从教师、学校及学生的角度提出了有针对性的教育建议。 　　【关键词】 自主学习策略 高中语文写作教学 实践探索 　　 　　 高中《语文课程标准》提出：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特点和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累写作材料，多想多写，做到有感而发。”《教学建议》中指出：“鼓励学生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达。尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”依据这些理念，针对目前中学作文里普遍存在的“定期”作文的不足，我们提出了“自主写作”的主张。 　　１ 高中语文写作教学的现状 　　由于应试教育的长期影响，当前的高中作文教学只重视学生写作技巧和写作模式的指导和训练，不遵循作文教学规律，轻视学生写作兴趣的培养，轻视积累，缺乏系统的作文知识指导；不了解学生的好恶，更不去注意学生易变、躁动、较为稚弱的心灵；不引导学生关注生活，教学方法单一，教学无计划，作文教学水平低下。这种种不遵循写作规律和学生实际的做法，造成目前高中作文学习中，普遍存在懒惰，无写作兴趣，不重视积累，作文空话、套话连篇，没有真情实感，胡编乱造的严重现象。从教师和学生两个层面对问题进行了说明，对现状的把握比较全面。此外，李文林也认为我国的高中语文写作教学由于长期受应试教育的影响，存在诸多问题。如“学生怕写，老师怕教”的局面不但没有改善，反有愈演愈烈之势；学生作文内容空洞、思路混乱、情感苍白、语言贫乏等情况日益严重。综上所述，我国高中语文写作教学的现状并不乐观，普遍存在着“教师难教，学生难学”的现象，而造成这一现状的原因无非是教师的教与学生的学之间没有形成良好的互动，且没有找到正确的学习方法，使得教学方法都流于形式，不能真正发挥其应有的作用。 　　２ 写作个性化 　　普通高中《语文课程标准》对个性化写作有如是阐述：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。传统意义上的作文教学，其实是学生对教师认知、概念的复制，其教学过程就是以教师的授意，出题，定框结构，输送素材到学生的“语言组装”，学生的个性和活力被限制，被磨掉。在写作实践活动中，应发展健康个性，形成健全人格，从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，特别要激发学生写作兴趣和写作动机，使学生写作成为一种自主的行为。针对学生的个性化写作，营造积极民主的课堂气氛，创设开展自主学习的环境，做一个有色彩的老师，独具匠心，鼓励引导学生，改变旧有的僵化的评价模式，发展学生个性。紧扣普通高中《语文课程标准》，密切结合学生实际，积极创设积极民主的写作氛围，激发、调动学生的写作情感，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话，假话的弊端。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。如：用表演再现生活情境，引导学生观察，感受，描述；借助投影、录像等直观手段再现情境，让学生思考体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问，实验浏览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，写出富有个性情感的文章。设舞台，提供实践机会与空间，开展各种形式的习作实践活动，大力激发学生的写作兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望。如：往文学社社刊、校报投稿，班级开辟作文园地，年级或班级之间开展作文竞赛等，为学生作文个性化的发展与展示提供舞台，从而形成“百花争艳”的良好局面。广泛开展课内外活动，帮助学生养成自觉积累习作素材的良好习惯。如：引导学生学会利用网络、课外读物等查阅与收集资料，为自己的习作服务；有意识地指导学生积极参与相关活动并努力将活动的情况、收获写下来，强调写出真情实感，独到领悟，为学生个性化作文积累素材打好基础。 　　３ 观察积累，打好基础 　　要获取“生活”这个写作的“源头活水”，就必须学会多角度地观察生活。学会了观察，不仅为写作素养的提高作好准备，同时也可以让学生积极投身到酸甜苦辣的生活中，洞明世事，亲身品尝个中滋味，积淀情感，学会感动，使自己的生