新课程标准下高中文科数学之教学和思考.docVIP

新课程标准下高中文科数学之教学和思考 　　【摘要】新课程改革的实施，作为一名高中文科数学一线教师，经过一段时间的揣摩，初步总结出一些自己的感受、经验和做法。高中文科数学教学是一个系统工程，不是一蹴而就的，需要我们教育工作者，特别是一线教师努力探索，创新路，出特色，才能真正提高文科数学成绩。 　　【关键词】新课程标准高中文科数学学习效果提升对策 　　新课程改革的实施，对于高中文科数学来说，一个显著的特点就是一改传统的被动学习局面，让学生主动参与到数学教学活动中。但在几年来的教学实践中，作为高中文科数学的执教者，又常常面对学生们这样的感叹：“数学，好难！”，“文科生学不好数学”……究其原因，文科生比起理科生显的比较弱势。反映在：① 文科生基础普遍较差，这也是大多数文科生选择学文的理由；② 接受能力与理解能力比理科生差；③ 文科学生普遍对数学缺乏兴趣，学习和探究的主动性一般；④ 缺乏自信，有惧怕数学的心理。 　　我个人认为，文科生作为一个“特殊群体”，除高中学生“共性”的部分以外，也有其独特的育人理念和教学方法。了解文科生学习心理，掌握文科生认知规律，因材施教，因人施教，才能有效提高文科生学习成绩。作为一名高中文科数学一线教师，经过一段时间的揣摩，初步总结出一些自己的感受、经验和做法。 　　一、高中文科学生数学学习基本状况分析 　　1. 高中文科学生结构独具特点。高中文科生从整体情况来看，女生多，男生少。文科女生比较注重基础，学习扎实，善于做笔记，但综合能力较差，害怕解难题，学习情绪容易受到内心感受的干扰，对数学的学习缺乏信心和毅力；文科男生善于理性的逻辑思维，空间想象能力比女生强，在数学学习上具有优势，但男生普遍数学基础薄弱，学习习惯比较差，上课不够专注，听讲断章取义，导致数学的学习比女生还困难。 　　2. 高中文科学生理性思维能力较弱。虽然进行了新课程改革，但在文理分班时，仍存在大多数文科学生是因数理化基础薄弱才选读文科，加上缺乏理化的应用，因此其数学感悟力明显偏弱，空间想象能力不强，数学运算能力比较差，接受和消化新知识的速度慢，知识零乱，似是而非，不求甚解，缺乏系统。在新课程标准下，感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，“死盯着”具体的数据，注意不到他们所体现出来的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。 　　3. 高中文科学生偏重于文科学习方式。各学科间新课程改革步伐不一致，文科学生比较习惯于文科学习方式，习惯于机械记忆，对数学的学习，其理性思维能力受到限制。在学习数学过程中，不自觉的加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于听老师讲，不会自主学习。教学实践中，笔者发现文科学生比较喜欢老师讲清楚什么样的题目用什么样的方法去做，喜欢老师给出具体的通法通解和操作步骤，思维只停留在照章循事，机械式程序化解题，基本上只知其然而不知其所以然，难以做到去体会数学中的思想和方法。 　　二、高中文科学生数学学习效果提升对策 　　1. 融“美育”，不断激发文科生学数学的兴趣 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉，就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受”。教育学认为，“美”具有形象性和感染性的特点，具体到数学学科，它所呈现出的是“形式美，对称美，简洁美和奇异美”等。用“美”的理念、“美”的元素作为教学组织的基本架构，并贯穿始终，具有事半功倍的效果。 　　比如，在进行数列教学中，展示以下公式的形式美：， ， ，…… 　　再比如，我利用数学的“多向思维”来引导学生纵横联系、多向思考，以数学中的“简洁美”“奇异美”来激发学生学习兴趣，很受同学们欢迎。 　　“美”的渗透是以美感人，以情动人，并激励学生主动实践。用美的渴望和追求换取对数学学科的兴趣，是提高数学成绩的有效途径。 　　2. 重“非智”，努力培养文科生学数学的良好品质 　　文科生学习数学也有明显的优势，归纳起来是：直观感性，持续性强，有韧劲。这些非智力因素，是文科生建立自信的基础，也是搞好文科数学教学的切入点。 　　人的提高与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，非智力因素有决定意义。具体到我们的学生，成才过程是智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题，也是促使数学教学成功的关键。 　　作为教师，应充分利用好文科生的“非智”优势，善于扑捉 “闪光点”，用赏识的方法、赏识的眼光看待他们。对文科生来讲，不畏艰难，发扬好的学习品质，是取胜的关键。要做好以下四点：一是把握学生心理状态。体验学生学习感受，设想学生求知过程中的困难