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新课程背景下农村初中语文阅读教学现状和对策 　　【摘要】当前，新课程下农村初中语文阅读教学现状不尽如人意，阅读教学观念陈旧落后；阅读教学中肢解教材；阅读教学成了考点练习；教师课外很少阅读。其成因使应试教育根深蒂固；语文阅读教学思想陈旧；考核评价背道而驰。解决农村初中语文阅读教学问题，应正确把握三维目标，提高阅读教学的效率；尊重学生个性差异，关注学生的情感体验；与家长沟通，提供良好的阅读环境；积极引导学生开展自主阅读。 　　【关键词】新课程；农村初中；语文阅读教学 　　 　　 　　语文新课标就阅读教学提出了一系列要求：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；提创多角度的、有创意的阅读；重视阅读方式方法的实践；扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣。可见，初中语文阅读教学在教学中的地位举足轻重。本文对新课程下农村初中语文阅读教学现状与对策进行了一些思考。 　　1 当前农村初中语文阅读教学现状 　　阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。然而，我们必须看到，在大部分农村初中，语文教学中阅读教学现状不尽如人意。 　　1.1 阅读教学观念陈旧落后 　　阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰为了学生的前途。 　　1.2 阅读教学中肢解教材 　　在农村初中，因受信息及条件的限制，很多老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。 　　1.3 阅读教学成了考点练习 　　现在的农村中学较多地运用这种教学，将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现：开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课是语文课。 　　1.4 教师课外很少阅读 　　有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读。有的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上，而是死背、照搬教学参考资料，或者过分在教学方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、写作知识、阅读技法之类的东西；还有些农村教师把教学当成“副业”，把精力和课余时间都浸泡在娱乐里。 　　2 农村初中语文阅读教学现状成因 　　是什么原因造成当前农村中学语文阅读教学的诸多弊病呢？大致可归结为以下三个方面的原因： 　　2.1 应试教育根深蒂固 　　长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。 　　2.2 语文阅读教学思想陈旧 　　初中语文教师特别是农村中学教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。 　　2.3 考核评价背道而驰 　　在教学业绩中，对教师的考核与评价制度改革相对滞后，将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。面对当前初中特别是农村中学语文教学不容乐观的现状，语文阅读教学改革势在必行。 　　3 新课程背景下农村初中语文阅读教学对策 　　在实施新课程改革的大背景下，解决当前农村初中语文阅读教学的问题，笔者认为不妨从以下几个方面入手。 　　3.1 正确把握三维目标，提高阅读教学的效率