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新课程高中化学实验实施现状和思考 　　2003年国家颁布了《普通高中化学课程标准(实验)》，开始实施高中化学新课程改革。新课程标准呈现出“通过实验学化学”的发展趋势，规定了高中阶段实验的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。从2004年秋季开始，各地陆续开始实施新课程标准。本文旨在考察我国高中化学实验实施现状，针对存在的问题，提出相应的对策。 　　 　　一、高中化学实验教学实施现状 　　 　　从2004年秋季开始，部分省份开始实施高中化学新课程改革，具体实施时间如表1所示。 　　以新课程实施的时间选取了实施较早的广东、江苏、山东省，稍晚一些的安徽、湖南省，以及还未实施新课程的甘肃省为代表，来考察全国高中化学实验教学实施现状。 　　 　　1　广东省 　　在实验内容方面，教师根据课程标准和学生的需要选取实验，重新整合。除注重基础知识和操作技能的实验之外，还注重有梯度的探究实验。学生不仅可以获得知识与技能、解决问题的方法、情感体验，而且还通过实验创设生动的学习情境，激发兴趣、启迪思维、获得知识、培养科学态度和方法。 　　 　　2　江苏省 　　以实验作为学习化学的载体，把大量的演示实验改为学生实验，立足于学生的生活经验来选取实验内容。在探究实验中，积极引导学生质疑探究，鼓励学生对实验过程的设计、操作、现象、结果提出各自的看法，允许学生对各种演示实验、学生实验提出异议。在实验教学中，让学生更多地参与到实验中来，成为活动的真正主体，大大激发了学生主动学习、探讨的热情和自觉性，从而使学生的创新意识得到充分激发，创造能力得到全面培养。 　　 　　3　山东省 　　加大了实验室的投资，增配了学生专用实验室，83.3％的学校的实验资源基本能满足教学的需求。有计划地让学生小组轮流上台以演示实验的形式面向全班同学进行实验，灵活多样地开展学生实验活动。 　　 　　4　安徽省 　　各学校都成立了课程改革小组，加大了对实验室的投资和建设，大部分学校化学实验室现有的仪器和药品能满足《化学1》的实验要求。 　　 　　5　湖南省 　　实验教学条件有了很大的改观，演示实验和学生实验开展率正在提高，46.7％的学校开展了90％以上的演示实验，62％的学校开展了90％以上的学生实验。有41.8％的同学只有一小部分的实验步骤是在教师指导下进行的，实验教学模式正在由“验证型”向“探索性”过渡，教学水平正在逐步提高。 　　 　　6　甘肃省 　　该省为未实施高中化学新课程改革的省份之一。学校不同，即使是同一级别的学校，因地区经济条件的限制及学校对实验教学的重视程度不同，使得实验教学开展情况和教学水平存在较大的差别。 　　 　　二、实验实施存在的问题 　　 　　高中化学新课程改革从2004年开始，到现在已经五年了，各省在实验实施过程中也存在很多的问题。 　　第一，由于学生班额数大，每个班都有70多人，所以30.7％的学生从未做过探究实验。由于大多数学校对实验的评价方式比较单一以及实验室管理很不完善，所以36.4％的课堂实验是教师通过讲或画的方式来实施的。 　　第二，实验的开展仍以教师演示为主，操作简单的实验使用率较高，有污染、操作复杂的实验使用率低。由于学生班额太大，实验室不易协调，因此学生实验做的还比较少，相当多的教师没有注重学生探究能力的培养，有74.7％的学生不知道科学探究的程序。 　　第三，不完善的实验成绩评价方式，使得部分学校领导、化学教师的实验教学观念不到位，有13.6％的学校开展的演示实验还不到规定的10％。 　　第四，在一些农村高中，由于实验条件的限制，学生根本就没有亲自体验化学实验的机会；由于受应试教育思想的影响，常用“读实验，背实验，纸上实验”等方法代替实验操作实践，连最基本的实验目标都难以完成。 　　全国高中化学新课程改革，在实验实施方面，还存在很多的问题：(1)存在较大的区域不平衡，在经济发达地区，能够较好地完成实验三维目标的实施。在中等经济地区，把目标放在了知识与技能、过程与方法上。在经济落后地区特别是一些农村地区，只注重了对知识与技能目标的培养；(2)教师受应试教育思想的影响，学生动手做实验的机会很少；(3)由于一些领导对实验教学的不重视以及财力的不足，所以实验室的配置达不到实验教学的要求，影响实验教学的开展；(4)实验内容单调，只选择操作简单的实验，操作复杂的实验使用率低；(5)实验手段落后，仍然使用常规的玻璃仪器，没有使用先进的现代化实验仪器；(6)实验评价只注重实验结果，不注重实验过程，评价方式单一，很多学校还是以纸笔测验来评价学生的实验能力。 　　这些情况都与新课程标准对实验的要求有很大的差距，不利于新课程改革的开展。 　　 　　三、思考和建议