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新高考和走班制教学之分类分层探析 　　[摘 要] 走班制教学是兼顾大众化教育与个性化教育的教学模式，反映了新时代各行各业对培育创造型人才和个性化人才的渴求，也是落实高考新方案、扩大学生自主选择权、满足人民群众日益增长的良好教育需求的重要举措。推进走班制教学，要科学分析学生和学校的目标体系和约束条件，全面掌握学生的知识、能力和兴趣爱好等信息，统筹谋划学生的分类和课程的分层方案，使走班制效果达到最佳。其中“跨级选课”和“编组选优”的走班制模式值得尝试和推广。 　　[关键词] 走班制教学；高考新方案；分类分层选课；跨级选课；编组选优；高考改革 　　[中图分类号] G424.2 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2018）03-0109-09 　　高考新方案的突出特点是在考试方面设置了“选学选考”和“一年多考”机制，在招生方面试行了“两依据一参考”模式[1][2][3][4][5]，与之相配套的一项政策是要求“调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班教学落到实处”[1]。显然，高考新方案在推行省级学业水平考试以分散学生的高考压力，实施选课走班制以实现因材施教，采取综合评价和多元录取模式以促进学生的全面发展等方面，具有重大意义[6][7]。据悉，该方案“已经在上海和浙江试点，经评估取得了成功……，到2020年，新的高考改革制度将全面实行。”[4][5]不过，由于选课走班制是一种崭新的教学模式，学生可以在语文、数学、外语之外的6科课程中任选3门的学业水平考试成绩计入高考总分。因此从理论上说，学生可以有20种（浙江7选3共36种）不同的选课组合形式。在这种情形下，广大中学如果仍然按照应试教育的套路教学，即按照大文大理2类尖子班的思维来开设20种或36种尖子班，则根本无法操作。我国较早尝试走班制教学模式的北京十一学校，依靠其强大的师资、教室等软件和硬件资源，设置了分层、分类、综合和特需四大门类课程体系，开设了“学科课程265门、职业考察课程75门、综合实践课程30门” [8]。其中，“根据课程难度、学生的发展方向和学习方式，该校数学、物理、化学、生物等课程分为4-5个不同层次并且向上延伸出大学先修课程、高端研修课程，向下延伸出援助课程” [8]。令人遗憾的是，要编制20种或36种尖子班，或者像北京十一学校那样开设几百门课程供学生选择，一般普通高中基本上没有这种实力。如何才能解决好上述问题，并把国家政策提供给学生的实惠落到实处呢？本文借鉴国外的实践经验[7]，对走班制教学中的分类分层问题进专门讨论，期待能给相关部门提供一些启发。 一、走班制教学概述 　　“走班制教学”是一种根据教学目标和高校招生要求，在综合考虑学生的志向和兴趣爱好、知识基础和学习能力，以及学校的师资和教室资源等因素的基础上，允许学生选修最适合自己类型和层次课程的“选课走班”教学模式。其目的不仅要解决优秀学生“吃不饱”和后进学生“吃不消”的问题，还要鼓励学生在达到国家基本要求的条件下，尽可能地发挥自己的长处，促进创造性人才的成长。其特点是同一个教师在固定教室的不同时间段，分别给不同学生讲授相同或不同的教学内容，学生则根据自己选课的类型和层次，在不同的时段走向不同的教室上课[6]。 　　袁振国先生认为，用手机学习、交流已经成为了基本的生活方式，就像水和空气一样不可或缺。尽管这可能会带来各种各样的问题，但比起这种学习方式带来的巨大效益来说微不足道[9]。面对移动互联网新技术对课堂教学的影响，一个办法是将手机拒之门外，另一个办法是把手机拿进课堂。相比起来，后者显然更为合适，关键在于如何把手机的价值发挥得更好。同样，对于走班分层选课这样有着积极意义的新鲜事物，我们关注的重点应该是如何发挥它在促进改善教学方面的积极作用，如何尽量避免它在具体操作中反映出的消极影响，而非一味地无视或排斥。 　　长期以来，人们早已对固定地点、固定时间、固定师生的课堂教学模式习以为常，为什么现在突然要倡导选课走班？其原因主要有以下三点： 　　一是新高考改革的要求。在现行高等学校招生考试录取体制下，高考的“指挥棒”效应依然显著，“考什么、学什么”是广大学生、家长的首选。将选学选考、一年多考、综合评价、多元录取作为高考改革的重要组成部分，目的是破解“一考定终身”的招考弊端，逐步从选“分”过渡为选“人”。在高考科目选择模式发生变化的政策背景下，学校原有的相对固定的教学组织、教学内容已经不适应新高考改革的要求，必将根据选学选考的改革方案作出相应调整。这样，更加贴近新高考模式的选课走班制教学也就逐渐受到教师、家长的欢迎，进而从试点摸索发展到??用推广。 　　二是未来社会对创造性人才的需求。人类社会进入互联网时代以来，社会生活发生了深刻变化。随着信息与知识的运用日益综合化，未来社会