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沈阳市体育教育专业和运动训练专业大学生学习倦怠调查研究 　　摘要:学习倦怠是指学生在个人因素和环境因素的综合作用下,对学习产生的一系列负性心理及行为。本文通过文献法、问卷调查法、数理统计法、深入访谈法对沈阳市体育教育及运动训练专业大学生的学习倦怠情况进行研究。研究结果表明,沈阳市体育教育和运动训练专业大学生的学习倦怠情况比较严重,体育教育专业和运动训练专业大学生的学习倦怠存在差异,并且运动训练专业大学生的学习倦怠更为严重。本文不仅对完善学习倦怠理论具有重要的意义,而且能为深化高校教育改革和改善体育专业大学生的学习状况提供参考。 　　关键词:体育教育专业;运动训练专业;学习倦怠;对比研究 　　 　　前言 　　 　　虽然从20世纪70年代中期就开始研究倦怠(Burnout),但是关于倦怠的研究主要在于职业领域中,研究的对象主要是助人职业工作者,关于学生学习倦怠 (learning burnout)的研究很少[1]。对于体育专业大学生的学习倦怠的研究几乎处于空白状态。随着高校的扩招,体育专业的大学生数量也在不断的增加。体育教育专业和运动训练专业是体育专业的两个最大的专业,人数超过体育专业人数的一半。所以对这两个专业大学生的学习状况进行研究是非常必要的。 　　本研究采用福建师范大学杨丽娴及连榕教授开发的《大学生学习倦怠量表》,此量表包括三个部分:情绪低落指学生在学习时因为对所学专业或所上的课不感兴趣,不想学而又不得不学时,在情绪上就会感到疲乏、沮丧和挫折,并对学习产生强烈的排斥心理,从而表现出无精打采和低落情绪,此分量表包含8个项目;行为不当是指在学习倦怠时选择逃课、不听课或上课睡觉等一系列逃避学习的行为,此分量表包括6个项目;成就感低指表现在个体对自己的评价和态度上的变化,包括6个项目,整个问卷共20个项目。整个量表采用Likert 5点法记分,从“完全不符合”至“完全符合”,分别为“1~5”记分,反向叙述题则反向记分。此量表获得了统计学上的良好验证,可以作为测量大学生学习倦怠状况的工具使用[2]。 　　 　　1研究对象与研究方法: 　　 　　1.1研究对象 　　以沈阳市内体育教育专业与运动训练专业218名大学生为研究对象,采取分层抽样方法抽取样本,基本信息如表1。 　　 　　1.2 研究方法 　　1.2.1文献法:查阅学习倦怠的相关资料,了解学习倦怠的理论。 　　1.2.2问卷调查法:本研究发放问卷230份,有效回收问卷218份,回收率94.8%。 　　1.2.3数理统计法:运用统计软件SPSS11.5对数据进行统计处理。 　　1.2.4深入访谈法:访谈部分学生,作为问卷调查的补充。 　　 　　2 体育教育与运动训练专业大学生学习倦怠状况 　　 　　2.1体育教育专业学习倦怠现状 　　学习倦怠量表以计分的形式描述学生的学习状况,以3分为中间值,即认为超过3分的学生对学习产生了倦怠。本研究调查的105名体育教育专业的大学生中有37.1%的大学生对学习产生了倦怠。学生的学习情况不容乐观。基本信息见表2. 　　由表2结果可知,体育教育专业大学生在行为不当维度得分超过了平均值3分,表明体育教育专业大学生的学习倦怠更多的表现在行为不当上。 　　 　　2.2.运动训练专业大学生学习倦怠现状 　　本研究调查的113名运动训练专业的大学生中有63.7%的学生倦怠平均分超过中间值3分,表明运动训练专业大学生的学习倦怠情况非常严重。倦怠总分及各个维度上的情况见表3. 　　表3结果表明,运动训练专业大学生在行为不当维度和倦怠总分都超过了中间值3分,证明运动训练专业大学生学习倦怠情况比较严重,而且更多的体现在行为不当维度。 　　 　　2.3.体育教育与运动训练专业大学生学习倦怠状况对比分析 　　通过检验,各组数据符合正态分布,方差齐同,所以本研究采用T检验对两个专业大学生的学习倦怠情况进行了比较,结果见表4. 　　T检验结果表明,除情绪低落维度外,两个专业大学生在行为不当、成就感低、倦怠总分上均存在显著差异,运动训练专业学生的每题平均分高于体育教育专业。通过深入访谈得知,运动训练专业的都是通过单独考试考入大学的,所以运动成绩都比较好,但学习成绩相对低一些。文化课基础偏低导致了上理论课时有很多运动训练专业的大学生听不懂。每个家长对自己的孩子都有期望,许多学生害怕因为不能达到家庭要求而受到批评,而倍感压力[3]。运动训练专业大学生的家庭条件都是相对较好的,父母也对学生有很高的期望,这种不切实际的高期望也是导致运动训练专业大学生成就感低和厌倦学习的根本原因。 　　 　　3研究结论 　　 　　3.1. 体育教育和运动训练专业大学生的学习倦怠比较严重,特别是运动训练专业,学习倦怠的人数已经超