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本科―高职院校协同育人课程体系构建和实践 　　[摘 要]本科-高职院校“2+1+0.5+0.5”?f同育人模式是一种全新的培养模式，其目标是为社会培养和输送高级技术技能型人才。通过调查和分析应用型本科、高职院校毕业生职业岗位及职业能力要求情况，可以构建本科-高职院校协同育人课程体系。通过制冷与空调技术专业本科-高职院校协同育人课程体系可实现专业理论与专业实践的有效结合，能提高学生的专业技能，但课程体系的衔接还存在一些不足。 　　[关键词]应用型本科；高职；协同育人；课程体系 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0011-04 　　广东省中等职业教育和专科层次高等职业教育的规模多年来一直位居全国前列，但其目前经济较为发达地区和中心城市的高新技术产业已成为主导和支柱产业，对本科及以上层次高等职业教育的需求十分迫切。积极探索本科院校与高职院校协同培养高级技术技能型人才的试点工作，对于完善我省职业教育层次，构建现代职业教育体系意义重大。 　　广东省教育厅在2013年首次开展本科-高职院校协同培养高级技术技能人才试点工作，并于当年批准我校能源与动力工程（制冷与空调）专业与顺德职业技术学院制冷与空调技术专业联合办学，共同开设制冷与空调技术专业高级技术技能型人才协同培养试点。该试点当年秋季正式招生，共招生48人。广东省应用型本科与高职院校协同育人模式是一种全新的培养模式，其协同培养特色是“2+1+0.5+0.5”（即前两年在本科院校完成基础理论课学习，第3年在高职院校进行专业课学习及专业实训，第4年第一学期顶岗实习，第4年第二学期自主选择开展毕业设计的院校，其招生在本科院校进行，有单独专业招生代码，按照本科招生）的人才培养模式。该培养模式不同于江苏、天津等省市的高职与应用型本科联合培养模式（其培养模式是先在高职院校学习3年，再到本科院校学习两年，即“3+2”分段培养[1]，其招生在高职专科院校进行，按照高职专科招生），因此，不能照搬江苏、天津等省市高职与应用型本科联合培养的经验，需开展人才培养方案的探索，并进行协同育人课程体系的构建。 　　高职专科因过分强调岗位技能培养而造成学生基础理论欠缺，从而导致毕业生的岗位迁移能力和发展后劲不足。应用型本科因过度强调基础理论学习，导致毕业生刚入职时实践操作技能较弱。因此，为了满足社会经济发展对高级技术技能型人才的需求，需充分利用高职专科教育和应用型本科教育各自的优势，构建相互衔接的协同育人课程体系。 　　一、协同育人课程体系的构建 　　（一）协同育人课程体系构建的必要性 　　应用型本科教育和高职专科教育在人才培养目标上存在一定的差异，应用型本科教育注重的是学科属性，高职专科教育强调的是岗位属性[2][3]，本科-高职院校协同育人过程中其人才培养目标需衔接贯通。本科-高职院校协同育人的目标是为社会培养和输送高级技术技能型人才，该人才属于应用型本科人才，是介于传统学科型人才与职业技能型人才的“中间型人才”，既有本科人才的学科特征，又有应用人才的职业、行业或岗位特性。[4]高级技术技能型人才的特点决定了协同育人课程内容的选择，其课程内容需保证学生系统地掌握学科知识与操作技能，为后续课程的学习和技术开发打下基础。 　　目前，应用型本科院校有成熟的专业课程体系，它侧重于应用理论知识解决实际问题能力的培养。高职院校也有成熟的专业课程体系，其突出优势是注重学生实践能力的培养。[5]将本科与高职院校的课程体系相结合，能有效克服应用型本科教育中理论脱离实践的局限性，使学生的专业理论、专业技术与具体职业实践有机结合，使学生具有更大的职业发展潜能。 　　（二）协同育人课程体系构建的方法 　　课程体系构建首先需开展广泛调研，对毕业生就业的主要岗位进行分析，剖析工作岗位上的典型工作任务，分析学生完成工作任务所需的职业能力，按照职业能力及职业成长规律重构协同育人课程体系。在制冷与空调技术专业本科-高职院校协同育人的课程体系构建过程中，我们按“职业岗位分析→典型工作任务分析→职业能力分析→专业学习领域转换”的步骤，将典型工作任务组成的职业能力进行教学化处理。 　　我们通过调查仲恺农业工程学院和顺德职业技术学院已毕业并参加本专业相关工作的学生，获得制冷与空调技术专业应用型本科、高职毕业生职业岗位及能力要求情况。通过调查结果可知：应用型本科和高职毕业生的就业岗位存在相似性，部分岗位相同，如施工员、空调运行管理员；部分岗位工作内容相近，如空调热泵机组售后工程师和制冷空调维修工程师；但很多岗位存在一定的级别差异，如应用型本科毕业做暖通设计的岗位是暖通工程师，而高职毕业生常见的是绘图员。此外，应用型本科毕业生和高职毕业生就业的岗位也有一些差异，如应用型