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KAS模式下的课程整合与实践能力培养——以国际贸易实务专业为例 第2o卷第4期 2006年12月 南通职业大学 JOURNALOFNANTONGVOCATIoNALCoLLEGE ,r0I.20No.4 Dec.2O06 KAS模式下的课程整合与实践能力培养 —— 以国际贸易实务专业为例 王胜华 (江西财经职业学院经济贸易系,江西九江332000) 摘要:借鉴美国职业培训的KAS模式,探讨专业课程的整合,经过观察,实训操作,实*-7等环节,掌 握国际贸易实务中的相关理论和专业知识,培养高职国际贸易专业学生的实践操作能力,以达到提 高学生综合职业能力的教学目标. 关键词:KAS模式;课程整合;实践能力 中国分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1008—5327(2006)04—0037—05 高等职业教育的比较特色具体地表现为以应 用为目的,基础理论够用即可,重视技能操作,以 培养学生综合职业能力为主要目标fl】.但是,受 传统教育模式影响,高职院校现行的教学模式,人 才培养目标,课程设置等方面存在着不同程度的 模糊区域,往往与传统本科教育模式相近.这样培 养出来的学生,在人才竞争市场中往往处于被动 地位,他们理论知识比不过本科生,操作能力比不 过技校生t扪.技工荒的出现,说明高职人才培养 不能完全适应社会的需要.要扭转这种局面,必须 对现行的高职教育教学模式进行改革,突出高等 职业教育的特色. 1国际贸易实务专业教学中普遍存在的 问题 据有关报道,在中国加入WTO和外贸经营 权下放的情况下,在未来的五年内,我国将短缺近 百万的外贸人才.这对承担培养外贸人才的高等 院校而言既是机遇也是挑战.目前,高职高专院校 国际贸易专业存在以下问题:(1)重理论知识的灌 输,轻实践能力的培养.教师重视国际贸易理论知 识的系统性和完整性,忽视其应用性.学生理论知 识掌握了.但在实际操作和工作实践中对理论的 应用却很生疏,对国际贸易的流程很陌生.(2)忽 视了对学生英语能力的培养.国际贸易专业对英 语水平的要求是比较高的,不仅要看得懂,还要说 得出.现实的情况是,大部分学习国际贸易专业的 学生英语能力不强,他们可以看懂一般的国际贸 易英文资料,但是,当他们用英语表达国贸方面的 问题,或者接听一些国外客户的电话,就感觉很吃 力.(3)忽视了与国际贸易专业职业资格证书考试 的结合.英语四级,国家计算机二级合格证书是一 名合格毕业大学生的硬件,也是用人单位评价 一 个大学生很重要的一个指标.但是,作为国际贸 易专业的大学生,仅有这些通用证书是不够的,还 应该有国贸专业自身的职业(上岗)资格证书,如 报关员资格证书,国际贸易单证员证书,报榆员资 格证书,国际货运代理员证书,外销员从业资格证 书,国际商务师执业资格证书等,这些岗位资格汪 书更能体现国际贸易类专业的特色. 国际贸易实务教学中存在以上问题,究其原 因,是忽视了对学生综合职业能力的培养,学校教 学和社会需求脱节,培养出来的学生与企业的需 要不相符合.因此,必须整合国际贸易实务专业理 沦与实训课程,以提高学生综合职业能力为目标, 增强他们的岗位能力,使高职院校生产出来的产 收稿日期:2006—10—26 基金项目:2005年江西省高校省级教改立项课题 作者简介:王胜华(1968一),男,江西抚州人,副教授,主要研究方向为国际贸易,高等教育. 37 南通职业大学2005钜 品符合社会的需要【. 2国际贸易实务专业理论与实训的课程 整合.培养学生综合职业能力 课程整合(curriculumintegration)的概念 是19世纪中期在欧洲工业化大发展的背景下提 出来的.目的是克服因为社会分工精细所导致的 教育因素发展片面化.理论上,课程整合是指对课 程设置,各课程教育教学的目标,教学过程,评价 等诸要素予以系统考察与操作,即要用整体的,联 系的,辩证的观点来认识,研究教育过程中各种教 育因素之间的关系.从历史和发展的角度看,课程 整合的本质是使分化了的教学系统中的各要素及 其成分形成有机联系的整体的过程.由于课程整 合是一个过程,所以它的实践形式就是一种教 学模式.在不同的历史时期有着不同的依托和丰 富的存在形式I. 2.1国际贸易实务专业课程设置 教育部长周济在2004年全国高等职业教育 第三次产学研结合经验交流会上指出,高等职业 教育的主要任务是培养高技能人才.这类人才,既 不是白领,也不是蓝领,而是应用型白领,应该叫 银领.我们培养的学生,既要能动脑,更要能动 手,经过实践的锻炼,能够迅速成长为高技能人 才,成为国家建设不可或缺的重要力量. 袁张度研究了国外学校的创造教育后,借鉴 美国职业培训的KAS模式,将目标岗位的职业能 力分解为K(knowledge,指知识,素养),A(abi