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浅谈任务设计和课堂效率 　　牛津初中英语新课程标准要求关注每一个学生的情感，并以学生和活动为中心，其内容丰富多彩，紧贴日常生活中所发生的事情，采用灵活多样的教学方法，以发现、游戏、启发、讨论开放型为主，教师是知识的传授者和课堂的组织者，也是学习的指导者、解疑者、咨询者，教学不再是枯燥的做题，而是让学生主动地了解、发现和解决问题，体验自己的进步和成功，建立学习的成就感和自信心，发展学生的综合语言运用能力。 　　传统的英语教学主要以教师、课本为中心，师生互动少，教师是课堂的策划者、是知识的传授者，教师一言堂，教学方法单一，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，学生疲于记录而来不及消化，课堂效果不准，从而导致学习兴趣的丧失。学习兴趣是学生学好英语的前提，是英语学习的先决条件。多样性教学模式有利于提高学生的学习兴趣。因此，培养兴趣，提高英语课堂效率就显得尤为重要了。 　　 　　一、设计真实有趣的任务 　　 　　初中学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。教“现在进行时”，可搞一些有趣的幻灯画面，例如：一个小女孩在做游戏，旁边她妈妈在干家务活。出示图片时先把“这小女孩在干什么” 一半给遮住，然后问：What is the girl doing when her mother is doing the housework ?让同学们进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。再如在教授“Star Signs”时，可带些有关这方面的资料，且在教之前让他们自己也收集一些，因这个话题是学生特别感兴趣的，教完后，让他们自己对照自己的生日找出自己的星座，大家都非常积极也都很投入，课堂效果也就比较好。事实证明，在这种贴近生活，真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的含义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。 　　 　　二、设计目的明确的任务 　　 　　英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。从大的方法来说，是为了培养听、说、读、写的技能，促进英语与其它学科知识的融合；从小的方面来说，是为了激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察事物的能力，培养学生与他人合作的本领。听、说、读、写是四种最基本的语言技能，我们应遵循“听说领先、读写跟上、情景交融、实践延伸”的原则。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的，通过这些目的明确的任务的完成，来提高和发展学生的四项能力。如在教完“what sport do you like ?”后，根据书上的一张调查表，让学生用“Do you like...?”，“What sport do you like?”这两个句型去询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当一下调查员，去调查其他同学，问一问他们喜欢的运动，完成表格。在8AUnit 3 Reading中通过游览北京世界公园，介绍世界各地的名胜，在未上这个课时之前，先让学生自己了解世界上有哪些著名的名胜，然后在课上让学生说出这些英语单词，同时写在黑板上，说的多的学生给予表扬，或给予一定的奖励，这时学生的表现欲得到释放、学习的积极性又能调动起来了。任务的目的明确了，就可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生与他人交流合作的本领。 　　 　　三、设计操作性强的任务 　　 　　任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学方法等。如果考虑不周，后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍其他人的句型“Hello，This is xxx”时，我设计了一个任务：为了增加趣味性，我让学生事先化装好然后再进行活动。但由于没考虑到初中学生的活泼好动的性格特点，没有先把要教的句型教授好，而是先放了轻松愉快的音乐，结果学生伴随着美妙的音乐在教室里跳起了舞，就不能安静下来听我要教的语言知识了。结果是我扯着嗓门，采用高压政策才把他们安定下来开始知识的传授。吸取了这次的教训，在教现在进行时时我采用了让一个学生在前面表演动作，几个同学蒙上眼睛猜那个同学表演的动作，猜对者有奖。这样既创造了一个轻松愉快，富有吸引力的课堂环境，又激发了学生的参与热情，完成课本所要求的任务，而且老师也容易驾驭课堂。由此可见，在设计任务时一定要考虑任务的可操