也谈教学目标.PPT

也谈“教学目标” \ 江苏省教育科学研究院 杨九俊院长认为： 一堂好课应该从三维目标进行考察。 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 知识技能目标 双基： 基本知识 基本技能 过程方法目标 基本活动经验 基本数学思想 三维目标之间的关系 “知识和技能”立足于让学生学会。 “过程和方法”立足于让学生会学。 “情感、态度和价值观”立足于让学生乐学。 教学目标的缺失 “那个好凑合，几句话就能搞定，关键是教学过程要请你把脉”。 教学目标仅仅是一个形同摆设的“标签”而已 。 目标的制定 对教学目标的认识阶段： 不重视“教学目标”→仅是教案中的“装饰品” 重视“教学目标”→但表述空泛 重视“教学目标”→可操作化 前苏联教学论专家巴班斯基  “明确教学目标”是实现“最优化教学”的首要条件。 教学目标具有多样性和丰富性 比如“鸡兔同笼”问题 1、要善于从单元目标中分割课时目标 1、要善于从单元目标中分割课时目标 人教版三上《分数的初步认识》 一、在课始的分物品活动中，回顾平均分的含义； 二、在认识二分之一的时候，通过一个不平均分的反例，再次突出只有平均分，才能直接用分数表示； 三、再通过“把同样大小的长方形纸，用不同折法表示出它的二分之一”的活动，在教师“为什么折法不同，每一份都能用二分之一表示？”的追问下，再次向学生强调“外在形式并不重要，平均分才是分数的本质。” …… 1、要善于从单元目标中分割课时目标 制定教学目标时我们应该注意： 朱德江老师说： （1）要用整体联系的观点读教材； （2）要持课程改革的理念读教材； （3）要怀着质疑好问的态度解读教材； （4）要抓住数学的本质去解读教材。 北师大教材主编张丹 第一遍以成人的角度去读； 第二遍以作者的角度去读； 第三遍以孩子的角度去读。 读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。 多问问自己原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。 如何具体地读懂一节教材？ 1、读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等） 2、读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？） 3、读懂教材内容的结构； 4、读懂教材的呈现方式； 5、读懂教材的旁注、留白。 比较不同教材的相同点和不同点 （以笔算两位数乘两位数为例） 乘法笔算的具体编排 现在我们已进入了信息网络时代，学生获得知识渠道越来越多了，教师不是唯一的知识载体。（如图） 关注学生的学习起点 关注学生的学习难点 真正的学情分析如果仅仅分析学生已经具备的知识水平和能力状况显然是不够的，应该从多个角度来分析：“已知的是什么”、“未知的是什么”、“能自主建构的是什么”、“想知却难知的是什么”……能准确触摸学生学习困惑的分析才是真正有价值的学情分析。 人教版三年级下册 我用例题42÷2=21，对全班同学进行了前测。 经初步整理，发现全班49人竟然有43人采用这样的格式A ， 其中只有1人竖式格式正确B ，其余5人是不会做或完全错误。 人教版三年级下册 1．对不同学习水平的学生提出不同的要求。 “求一个数的近似数”这节课的教学目标知识和技能目标可分为三个层次。即： （1）用“四舍五入法”保留一定小数位数，会求出小数的近似值。 （2）了解近似数时保留到某位所表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的“0”不能去掉。 （3）知道取到某个近似数后原数的取值范围（位数一定）。 第1与第2目标是全体学生要实现的目标； 第3目标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过 努力有可能实现的目标。 2．对不同学习层次的学生给以不同的对策 （按照学习能力从低到高分为A、B、C三层）采取不同的对策 。 3．对不同学习能力的学生设计不同的练习 设计时我经常采用星级的方式： ★题为基础题，是直接运用所学的知识进行巩固练习。 ★★题是综合题，一般要综合运用知识来解决问题，更多的是关注孩子的积极探索，学会思维方法。 ★★★题是开放题，锻炼