新人教版二级上册数学第一单元电子教案.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 13 执教时间： 年 月 日 教案总课时： 课 题 统 一 长 度 单 位 共 课时 电教课时 教学目标 1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性 教学重点 教学难点 重点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 难点：培养学生初步估测意识 教学准备 圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等 主备人 二次研课人 教 学 过 程 一、情景导入，激发兴趣 谈话，老师想要知道这数学书的长是多少，你们能帮老师想想可以用什么方法吗？ 二、组织活动，体验数学 （一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、教师先明确活动的方法。 ①作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 ②学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 ③量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量书的长，而量出的结果却不一样呢？ 2、学生活动，教师巡视指导。 3、全班交流汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。 如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？ …… 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用。 1、做一做第1题。学生先独立完成，再交流。 2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 四、课堂总结。 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 五、课堂作业： 用“一拃”和“一步”来量一量 学校的黑板大约有（ ）拃长。 教室的门大约有（ ）步宽。 （3）学校的黑板大约有（ ）步长。 （4）教室的门大约有（ ）拃长。 备注 教学反思： 执教时间： 年 月 日 教案总课时： 课 题 认识厘米和用厘米量 共 课时 电教课时 教学目标 1、初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念；? 2、会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数） 3、培养动手能力和主动估计物体长度的意识。 教学重点 教学难点 重点：使学生认识长度单位，知道1厘米实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法。 难点：用刻度尺量物体的长度 教学准备 米尺、学生尺、长短两枝不同的铅笔、硬币、课件 主备人 二次研课人 教 学 过 程 一、谈话导入。 教师出示两枝长短明显不同的铅笔，然后提问：这两枝铅笔哪枝长些？哪枝短些？ 学生回答后教师说明：物体有长有短。 教师再提问：谁能说一说我们的数学课本的短边有多长？ 让学生用带来的学具分组进行操作，教师巡视。 学生回答后教师板书课题，指出：今天我们来学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。 二、探究新知。 1、教学例1 ①认识米尺。 教师出示米尺，告诉学生这是“米尺”，用来量物体长度的尺子。 请学生拿出课前准备好的尺子看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 教师介绍0刻度线 尺子的左端从0刻度开始表示起点(这叫尺的0刻度) 在尺子上找1厘米，还有哪段是1厘米，你发现了什么？ ②认识几厘米。 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米呢？你的尺子一共有多少厘米？ 问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？ 2、教学例2 ①教师在黑板上贴出一张纸条，估计一下大约有多长？想知道它的长度是多少，用什么量？ ②教师拿出放大的米尺，讲讲如何量纸条的长度。 三、扩展延伸，学会应用。 1、让学生量一量课前准备好的纸条，并说一说自己是怎样量的。 2、完成课本练习一第1至3题。 3、判断