五年级上册数学《位置》教案.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 1 小数数学五年级上册《 位置》教案 教学内容 教科书第12页 教学目标： 1、在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。。 3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。 重点 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 难点 灵活运用数对知识解决实际问题。 教学过程 预学目标 让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念 美好知识 一、设境置疑，产生需要? 1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。? 2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生回答）? 3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？? 4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题） 美好检测 二、互动合作，探究新知。?（一）、在情境图中确定位置?? 1.认识行与列?? 谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。?? 问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。指名同学说小亮和小明的位置，教师板书 2.认识数对? 谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3 表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板演） 3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。 美好拓展 用数对表示位置很简单，看这个队列图，我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，整个队列就变成了这样一副图。 总 结 观察这一组数对，你发现了什么？ 作业布置 简单介绍数学家笛卡尔和有关数对知识的应用。 板书设计 确定位置??????????? ?? 列??? 行?????? 数对?????????? 第3列第2行??? （3，2）?????????? 第4列第3行??? （4，3）?????????? 第5列第5行??? （5，5） 教学反思 优点：通过本节课的学习使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。学生掌握的很好，学习兴趣极高。 ?不足：个别同学发言不够踊跃。 改进措施：后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。 课题 位置 课型 新授课 备课人 田雨新 执教时间 9月16日 教 学 目 标 知识 目标 在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。 能力 目标 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 情感 目标 能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。 重点 能用数对表示物体的位置。 难点 能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 教学过程 教 学 预 设 个 性 修 改 目标导学 复习激趣目标导学自主合作汇报交流变式训练 创境激疑 导入 我们全班有53名同学，但大部分的同学班主任王老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？ 学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。 合作探究 新授 教学例2 如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？ 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行） 教学写法：××同学的