铜仁市基础教育课题实验结题报告.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 2 铜仁市基础教育课题实验结题报告 课题名称： 校本心理干预模式的建构及实践研究 立项编号： 2010SJYB027 实验单位： 石 阡 中 学 铜仁市教育局 制 年 月 日 一、课题研究的基本情况 1.近几年来，我校始终坚持把德育放在学校教育的首位’德育工作实现了内容系统化和组织网络化,形成了 “教育育人、管理育人、服务育人”的良好局面。同时，班主任与任课教师在各自的工作中也做了大量的心理辅导工作，积累了许多经验。收集了第一手材料,但总的来说，理论滞后于实践。特别是心理辅导方面，缺乏系统性、科学性及规范性，甚至有时会因盲目运作而产生相反的效果，心理辅导方面的研究还非常肤浅，也谈不上德育与心育的结合。如何充分发挥德肓与心育的功能,在实践中寻找一条德育与心育的结合点，切实提高教育实效，是待研究的重点,是我们必须要解决的问题。 2.运用学校心理干预理论与技术转化学生的实践研究,根本目的是充分发挥学校思想政治教育和心理辅导教育的教育功能，全面提高学生综合素质，为社会输送合格的发展性人才。具体包括:(1)通过对学校心理干预理论与技术的学习，制定适合学校特点的心理干预指导大纲，让更多的老师特别是班主任老师能比较系统地掌握心理干预的一般知识，提高教师的理论水平和实践能力,大纲要体现德育与心育的有机结合。(2)在学习理论的基础上，研究组成员结合自己的实际工作，针对学生中存在的各种行为和心理问题在仔细观察与详细了解的情况下采用相应的心理干预理论与技术对学生进行心理干预教育和实践，提高全体学生的素质，帮助特定群体或个人走出心理“阴影”，养成正确的行为习惯。(3)研究组负责人对大量的实践资料进行评价、分析、总结、提炼、深化,充实原有的理论内涵，结合实际建构运用心理干预理论与技术转化学生的操作模式，以更进一步科学地指导思想政治教育和心理辅导工作，并加强学校心理干预的自身建设。 3.在以全体学生为对象的思想、观点、心理方面的干预教育，我们借鉴现代社会学习理论和人本心理学理论的有关原理，既强调教育者的主导作用，更强调发挥被教育者的主体地位。社会学习理论认为人的心理功能是由人、行为和环境三种因素之间连续不断的交互作用所决定的，只有把信息加工理论和强化理论结合起来,才能全面解释个体的行为和心理。若只强调前者会忽视有关的行为操作因素，若只强调后者会无法阐明有关的内部认知活动。社会学习理论十分强调替代的、符合的和自我调节的过程在人的心理活动和行为变化中的重要作用，并赋予自我调节能力以突出的地位，认为个体既是外部影响的反应者,更是自我变化的主要动因，自我调节部分地决定了个体所从事的活动。人本心理学则更强调个体的内部体验，指出研究人的价值，人的创造力和自我实现，关心和提高人的尊严，充分重视人的主观性、意愿和观点，坚信任何人都有发展自己潜能的欲望，坚信任何人都有追求自我实现的需要，这些都应该是心理干预必须坚持的基本原则。所以在研究中,一方面要研究如何主动地、科学地、有计划地、有针对性地安 排心理干预的内容，充分发挥教育的主导作用，同时研究在教育过程中如何结合学生自身的心理特点，调动主体的积极性，以达到最佳的教育效果,最终使学生学会毋需依赖他人妥善地解决自己的问题。 4.心理干预的效果取决于多种因素,如教育者与被教育者的关系，双方的个性特征，心理干预的方法和技巧等等，人本心理学特别强调要发展良好的干预关系，认为良好的干预关系是心理干预产生预期效果的一个前提条件，人本心理学还认为教者的主观态度,决定着干预关系的质量,而干预关系对当事人的人格改变影响甚大,远远超过技术和技巧运用的作用。这要求我们在进行特定群体和个人的德育教育与心理辅导、心理咨询时，首先要有良好的师生关系。所以我们在研究各种干预方法和技巧的选择和运用时，还重点探讨如何建立良好的师生干预关系。 5.毋庸讳言,选择具体的心理干预技术和方法首先受到有关理论的影响和制约，理论为源、技术和方法为流。虽然我们总体倾向于现代社会学习理论和人本心理学理论的指导,但也认为，当我们面对具体的个体选择干预技术和方法时,应该更灵活地、更具开放性地对待各种理论因素，根据当事人的具体问题,有针对性地选择有效的技术和方法,包括传统的行为干预的途径，解决问题从改变一个人的行为入手。 6.心理干预是一个综合性的教育理念，有别于学科教学、德育教育，也不完全等同于心理辅导，它是多种手段的结合,是相互之间的渗透,在研究与实践中,我们要遵循交叉互补性原则、主体性原则、发展性原则、综合处理原则等几个基本原则。 应该说，在最初的还不是很成熟的方案