初中数学课堂提问量与度的把握.doc

初中数学课堂提问“量”与“度”的把握 罗湖外语学校初中部 林静 【摘要】随着新课程改革的进行，教学模式也有很多的改变。在新课程理念指导下，初中数学常用的教学模式----课堂提问。如何让学生对初中数学感兴趣，学得快，学得好？本文围绕如何把握课堂提问“量”与“度”，以人教版初中数学为例，结合其内容，对这方面做了简单的分析。 【关键字】初中数学 课堂提问 量与度的把握 通过提问，学生在思考中掌握知识，运用于生活。提问不是“纯提问”或“一问到底”。第一，课堂的时间是有限的，我们不可能让学生一直处在思考的状态，所以我们要注意课堂提问“量”的问题。第二，老师的提问要考虑学生所学的知识范围，不要一味地提一些深层次和挑战性的问题。我们可以循序渐进，由易到难。为了使学生学的快乐，我们更要把握课堂提问的“度”。 一、 把握“量” 课堂提问的问题贵在精，而不是量多。不要对简单的问题重复提问或者对很难的问题提问的太频繁。例如，有些老师在讲解人教版七年级上册第一章正数负数的问题时，会出现这种情况。教师问：5是正数？学生答：否。又问：-9是负数？答：是。在接下来的提问中还会出现这样的问题。对于简单的问题，过多的提问无疑是一种课堂时间的浪费。教师应该把握好主次点，合理利用课堂时间。课堂提问要结合教材的内容，有的放矢，切勿脱离课堂不切实际的乱问。过多的提问会使学生疲劳，失去兴趣；过少的提问可能又会使学生失去课堂听讲的动力。“量”的把握在学生课堂学习效率中发挥着不小的作用。 二、把握“度” 在授课前，老师备课要深入扎实，备课务必做到“懂”、“透”、“换”。“懂”要求老师对所要教授的教材有足够的理解，分清其中基础问题、重点问题、拓展问题和探究问题。“透”即是要求老师对教材的易点、重点和难点有充分的把握，将知识系统化掌握。对教材透彻掌握，深入理解。“换”就是学会换位思考。老师不能只是考虑自己教的如何，还要了解学生理解掌握的如何。要考虑到学生的理解能力和所学的知识范围，结合他们所学的知识。 （一）注新度，引兴趣 课堂上提问的问题应该是经过老师的精心构想，巧妙设计。既能激发学生的求知欲，又能让学生自觉主动去学习。例如，在七年级的上册中有一节是关于“有理数的乘方”,如果直接让学生接触乘方可能有点枯燥无味，我们可以换个方式。老师可以这么讲解：“传说古代有个大臣发明了象棋，他献给了国王。国王很高兴，为了奖励大臣答应他一个要求。大臣说，在棋盘上放些米吧，第一格放2粒，第二个格4，第三格放8粒，以后每一格都是前一格的2倍，如此类推下去，一直到64格。国王哈哈大笑说他傻，大臣则笑着说就怕你米库没这么多的米。。。”我们可以将一些概念通过易懂的方式传授给学生。 （二）设梯度，讲方法 学习是个循序渐进的过程。老师提问的问题在设计上可以环环相扣，层层推进，使之成为一个整体。如果把知识比作高山，学生则是勇敢的攀登者。学习的道路不是想象中那么容易，它需要学生深入思考和探索。如何他们学的容易？教师可以在攀登的道路上设置一些台阶，让陡峭的梯度变得平缓，更容易攀爬。 例如，“在直角三角形中，斜边上的中线是斜边的一半”是我们很熟悉的一个性质。直接让学生去证明可能有些棘手，我们可以通过设置一些简单的小问题引导学生。 在图1中，△ABC是直角三角形，∠ABC=90°，BO是斜边AC上的中线。 将△ABC以O点为中心旋转180°，作出该图。 旋转后得到的图形为？说明理由。 BO和AC有什么关系？2BO=AC? 这个结论具有普遍性吗？是说明原因。 通过这些小问题，这道题的证明就简单多了，而且可以调动同学动手的积极性并且记得更牢固。 （三）挖深度，学规律 学习不是肤浅的了解，我们要学会举一反三，挖掘它们的深度。数学重在理解，我们要学着总结它们的规律。如九年级上册圆与点、直线和圆的位置关系，它们关系的确定有几种方法？第一种，找交点。看交点的有无？几个交点？在确定圆与直线的关系，若是没有交点，此圆与直线相离；若是只有一个交点，此圆与直线相切；若有两个交点，此圆与直线相交。第二种，看距离。在探究圆与圆的位置这节，我们可以看两个圆心的距离D与两个圆的半径之和R比较，进一步找出它们之间的位置关系。如果DR,两圆相离；如果D=R，两圆相切；如果DR,两圆相交。从这些例子中我们可以看出，如何确定圆与点、直线和圆的位置关系是有很多共同点的。进一步思考，为什么会出现这种现象?点构成线，