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研究型大学通识外语教育模式和创新人才培养 　　[摘　要]外语教育是研究型大学培养创新型人才的重要教育基础之一，但是传统的外语教育存在“高投入，低产出”的现象，亟待创新。本文结合通识教育理念，探讨了建构研究型大学通识外语教育模式的理论基础和实践设想。 　　[关键词]研究型大学 通识外语教育模式 创新人才 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2008)01－132－03 　　[作者简介]沈骑，南京航空航天大学外国语学院讲师，南京师范大学教育科学学院博士生(江苏南京 210097) 　　 　　一、研究型大学对外语教育模式创新的客观要求 　　 　　(一)研究型大学对创新人才的外语要求 　　研究型大学，是以知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学。世界上第一所研究型大学是德国的柏林大学，该校创始人洪堡的办学理念并不是把大学建为一般的职业培训场所，而是造就胸襟开阔、目光远大、领导世界新潮流的人才之所；大学必须特别重视人文科学，应将大学办成培养人道主义精神的基地。洪堡的这种教育思想对当今世界的大学，尤其是研究型大学有着深刻的影响。他的大学理念不仅树立了传授知识和创新知识并重的现代大学思想，而且对创新人才的培养也提出了明确的要求。 　　随着经济改革的不断深入，开放领域的逐渐拓宽，社会对大学的期望值亦不断提高，使研究型大学的建设与发展受到越来越多的关注。面对世界范围内日趋激烈的综合国力竞争，国家发展战略对我国研究型大学的建设提出了新的任务和要求。在国际化背景下，国家和社会更需要懂外语、有专长、能够从事国际交流并且具备较高文化素质的创新型人才。大学生的英语水平是一所大学教育教学水平高低的重要标志之一，因此，提高大学生的英语水平也是研究型大学创建一流大学和培养创新型人才的需要。英语教育的重要性主要有三：一是时代和社会的要求。英语作为国际通用语在对外文化交流中的作用无可替代。二是专业发展的要求。随着经济全球化的发展，各专业发展迅速，这就要求学生必须精通语言工具，广泛涉猎本专业的外文资料，从而不致落后于国际先进发展水平。三是文化素质教育的要求。21世纪需要的是“全人教育”，高素质的创新人才必须精通语言、熟悉文化。由此可见，外语教育是研究型大学培养创新型人才的重要教育基础之一。 　　 　　(二)外语教育模式创新要求的提出 　　传统的大学英语课程存在着“高投入，低产出”的现象，在实践中显然没有满足社会、学校和学生的实际需求，与研究型大学的要求还有相当大的差距。一方面，社会各界对大学生的英语水平并不认同。中国人民大学的顾海兵教授认为，传统的大学英语学不致用，浪费人力和时间。大学英语教学所培养的学生学的往往是“哑巴英语”和“聋子英语”，这样的学生是无法满足国际社会对创新人才的需要的。另一方面，大学生对自己的英语学习效果也不认同。在对学生的一次调查中发现，超过半数的学生认为考试成绩不能或者不知能否反映自己英语的实际水平。此外，有的教授甚至把英语考试制度说成是“摧毁中国素质教育的一把利剑”。 　　传统的大学英语课程往往以全国统考作为课程测试的标准。事实上，学生在这种应试教育和社会求职压力的影响下，就会盲目地追求“考级”、钟情“考证”。因此：许多学生学习英语的动机仅仅是为了通过四级或六级考试，对于其他的教学内容则视为“无用”，结果导致越来越多的大学生怀揣四、六级证书，却无法实际运用英语。来自上海、北京和广州的一系列实际调查都表明：广大学生认为大学英语是他们受益最少、失望最大的课程。由此可见，传统的课程设置不仅难以贯彻因材施教的原则，在实践中对学生的语言应用和交际能力的培养得不到落实，而且无法满足研究型大学对创新人才的外语要求。因此，外语教育模式必须创新，亟待改革。为此，外语教育研究者认为：如果换一种教学理念和方法，依托研究型大学相对较好的生源质量，推行新的整合现代信息技术和通识教育理念的新的外语教育模式，可能是一种适应研究型大学需求的革新之路。不过，这种假设首先需要在理论上予以支持。 　　 　　二、体现通识教育理念的外语教育模式的理论基础 　　 　　(一)在外语教育中实施通识教育的背景 　　2003年9月国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)中对大学英语教育的课程性质和教学目标规定如下：大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息