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网络空间安全学科人才培养模式和途径探索 　　摘要：针对网络空间安全一级学科刚设立的现实，围绕网络空间安全学科人才培养过程中存在的不足。分析网络空间安全学科人才培养问题的根源。结合我国网络空间安全学科的建设目标和实际需求，指出如何培养服务国家安全战略的网络空间安全人才已成为当前我国高等工程教育的一个新课题，在此基础上，有针对性地提出一系列较为切实可行的网络空间安全学科人才模式及途径。 　　关键词：网络安全；培养模式；课程体系；学科融合 　　0.引言 　　为进一步加快我国网络空间安全人才的体系化培养，2015年6月，“网络空间安全”被国务院学位办正式批准为一级学科，这一举措为网络空间安全紧缺人才的培养与建设提供了前所未有的机遇。 　　机遇与挑战并存，网络空间安全的人才培养同时也面临着诸多的问题与挑战。为此，如何建设好这一新的一级学科，如何加强网络空间安全人才培养队伍与师资结构的建设，如何提升网络空间安全学科的人才培养质量和办学水平，已成为当前国内许多高校网络空间学科建设亟待解决的问题。 　　1.网络空间安全学科存在问题分析 　　网络空间安全学科是一个多学科交叉融合的学科体系，国内大多数高校对其建设和培养均处于起步阶段，其师资结构和学科布局总体较为薄弱，尚未形成系统、科学的人才培养体系，突出体现在如下几方面。 　　1）网络安全人才培养与社会需求脱节严重。 　　近几年以来，国内许多高校网络安全专业的毕业生整体就业率较低，这已是公认的事实。究其原因，在于人才培养模式与社会的实际需求已严重脱节，人才培养方案参差不齐，课程体系与讲授内容更新相对较慢，尚无较为规范或较为标准的参考借鉴案例。对于网络空间安全学科的本科生培养，学生所学习的网络空间安全理论知识和应用技术较为有限，使得大多数网络空间安全专业的本科毕业生不得不从事软件开发类工作。对于网络空间安全学科的硕士生和博士生培养，许多高校将该学科挂靠在其他学科下，直接导致网络空间安全学科的人才培养与日益发展的网络空间安全领域及行业严重脱节。 　　2）网络安全的师资队伍落后。 　　许多高校大多注重于计算机科学与技术学科体系和软件工程学科体系的建设，而忽略网络空间安全学科的专业建设，与之对应的是其师资结构配置严重不合理；加之与网络空间安全专业完全对口的教师相对较少，一些主干课程通常是由计算机科学与技术和软件工程专业相关教师负责教学，这就导致在教学过程中偏离以网络空间安全专业教学为核心的培养要求，使得网络空间安全学科一直处于边缘学科的尴尬位置。 　　3）重理论、轻实践现象较为突出。 　　这种现象突出体现在网络安全的理论课开设过多，忽略实践课程的教学，许多高校培养的毕业生难以解决网络安全方面的实际问题，学生动手能力差。网络空间安全属于典型的工科学科，决定了其人才培养过程应将理论知识与应用实践相结合并需要加大实践环节的教学。然而，目前国内许多高校的人才培养目标侧重于网络安全理论环节的教学，同时网络安全实践师资力量薄弱，致使许多学生毕业后难以解决网络安全的实际问题。 　　4）网络空间安全专业教学基础设施相对匮乏。 　　完善的网络空间安全专业的教学资源设施与环境，需要通过配套的硬件设施、软件设施、通信网络设施等作支撑。然而，当前许多高校在网络安全教学过程中，既不具备虚拟环境的网络靶场平台，又缺乏真实的实践场景，对于学生而言，诸如缺乏上述实践环境的网络安全教学，无疑类似于纸上谈兵。网络安全教学基础设施的匮乏，已成为阻碍网络空间学科发展的重要因素之一。 　　2.解决方案及途径 　　2.1充分发挥学生主观能动的学习潜质 　　网络空间安全学科是一门覆盖并综合多学科体系的新兴学科，具有涵盖知识面范围广、知识结构关系交叉复杂、知识理论深度大等特点。无疑仅通过灌输式的课堂教学过程，难以使培养卓有成效。 　　针对这一问题，成都信息工程大学尝试通过多种方式发挥学生的主观能动性，如采用翻转课堂、任务教学等方式，将网络空间安全的实际问题引入课堂教学中，让学生积极寻求解决问题的技术方法，或者鼓励学有余力的学生参与网络空间安全的相关科研课题，从而深层次地挖掘和发挥学生的学习潜质。 　　2.2注重引导式和启发式教学 　　网络空间安全学科的人才培养重在早期引导，这是由目前网络空间安全尚属新学科这一客观事实决定的，因此需要在学生入学时对其进行多方面引导。成都信息工程大学在新生入学时便通过对网络空间安全知识体系的宏观性讲述，让信息安全专业的学生明白未来要加大力度学习和掌握的知识体系；同时通过分析网络空间安全课程体系的前置与后继关系，让学生清楚学习不同课程知识的顺序和关系，有效地避免学生一味盲目地自学不适合某阶段学习的知识；为了让网络空间安全的人才培养与社会和市场接轨，学校通过对网络空间安全就业方向进