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第十一章 大众传播与社会发展 第一节 大众传播与环境认知—“议程设置功能”理论 议程设置功能(Agenda-setting function) :最早提出这一假说的是美国传播学家麦库姆斯和D.L.肖。他们在研究媒介选举报道对选民影响中总结的。认为大众传播具有一种为公众设置“议事日程”的功能，传媒的新闻报道和信息传达活动以赋予各种“议题”不同程度的显著性的方式，影响着人们对周围世界的“大事‘及其重要性的判断（见下图）。 分析不同媒体的不同议题设置功能： 报纸对较长期的议题的“重要性顺序排列”影响大，电视“热点化效果”突出。提供谈话议题。 理论的意义： 从考察传播在人们环境认知过程中的作用入手，重新揭示了大众传媒的有力影响。 揭示了长期被回避的问题：大众传播背后的社会控制问题，传播背后存在着复杂的政治、经济和意识形态的力学关系。 理论不足：只强调了传播媒介设置或形成议题的一面，没有涉及反映社会议题的一面。另外，不能把它的效果绝对化。 第二节 大众传播，社会心理与舆论—“沉默的螺旋” “沉默的螺旋”（The spiral of silence )：德国女学者诺依曼1974年提出，见下图，认为舆论的形成是大众传播和人际传播和人们对意见环境的认知心理相互作用的结果，大众传播媒介提示和强调的意见具有公开性，易被当作多数或优势意见，从而带来压力和对社会孤立的恐惧，引起人际接触中劣势意见的沉默和优势意见的压倒性形成。 沉默的螺旋”假说示意图 它由三个命题组成： 1 个人意见的表明是一个社会心理过程，面对压力的服从。多元无知，即在一个群体中，只要反对意见不以明确、强烈的形式表现出来，一般成员就会产生一种错觉，以为大家的意见是一致的。 2 意见的表明和沉默的扩散是一个螺旋式的社会传播过程。 3 大众传播通过营造“意见环境”来影响和制约舆论。 对“沉默的螺旋”理论的研究与评价 假说中强调的“对社会孤立的恐惧”不应是一个绝对的常量，而是一个受条件制约的变量。 多数意见的压力以及对它的抵制力依问题的类型和性质应有程度的不同。 多数意见的社会压力的强弱受社会传统、文化以及社会发展阶段的制约。 意义 它把对舆论形成的考察从现象论的描述引向社会心理分析领域。 强调了大众传播对舆论的强大影响，指出了来自大众传播营造的意见环境的巨大能力，有助分析传播效果。 第三节 大众传播的潜移默化效果—“培养”理论 “培养”理论（Cultivation Analysis):起源于20世纪60年代后，格伯纳主持的“暴力起因与防范委员会”的培养分析课题。考察分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪的关系，这些内容的社会影响。研究发现电视暴力内容对青少年犯罪的“诱发效果”（Trigger effect),虽然无整体必然联系，但是，强调了它的内容增强了人们对社会环境危险程度的判断，从而产生长期的、潜移默化的培养性社会影响。该理论强调了媒介在形成“共识”中的作用。 第四节 大众传播与信息社会阶层分化—“知沟”理论 “知沟”理论（Knowledge Gap)：1970年，美国传播学者提奇诺等人在一系列研究中提出，认为，由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众传播媒介传递的信息越多，两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。见下图 除了接触媒介和经济条件外，扩大知沟的差距原因： 传播技能差异 已有知识贮存量的差异 社交范围差异 信息的选择性接触、理解和记忆因素 大众传播媒介的性质 “知沟”理论假说示意图 第五节 创新扩散与社会变革 创新扩散理论：1971年美国学者罗杰斯与休梅克在《创新的传播》书中，提出创新扩散的四个环节(知晓—劝服—决策—证实) 第六节 媒介构造理论与真实的社会建构 真实的社会建构（the social construction of reality):1995年瑟尔斯提出。即采取一种集中的组织思路，通过选择、强调、排除和精心处理等方式对新闻内容提供背景，并提出中心议题的做法。如冷战思维、恐怖主义的报道。 建构过程包括三个部分 客观事实：由事实组成，存在于个人之外并被体验为客观世界的真实； 符号真实：对客观外界的任何形式的符号表达，包括艺术、文学及媒介内容； 主观真实：由个人在客观真实和符号真实的基础上建构的真实。 根据电影《肯尼迪》建构的主观真实 《JFK》的建构真实：人们试图在客观真实和符号真实提供的信息基础上建构一种主观真实。符号真实被打碎为三个部分：未认可的符号真实（由阴谋等理论组成），认可的符号真实（由正式的政府报告组成）和综合体验源 学期作业 请用某一传播学理论分析传播现象（内容：新闻作品、广告、流行音乐、电影……均可） 要求：小组完成；制作PPT汇报；时间15—20分钟左右；13-17周第3