（精品）《第四章 幼儿园教育活动设计》.ppt

第四章 幼儿园教育活动的设计 本章重点、难点介绍 ： 本章重点： 1.幼儿园教育活动目标的设置 2.幼儿园教育活动内容的选择和组织 本章难点 ： 不同结构化程度的教育活动设计原理 第一节 幼儿园教育活动的设计原理 王老师正在组织大班孩子欣赏诗歌《摇篮》（附后），突然，明明举起了手问：“王老师，白天天空中是没有星星的，可是，诗歌中为什么说‘蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘＇呢？”其他孩子一听也恍然大悟叫了起来：“对呀，白天我们没有看到星星呀。”“是不是诗歌写错了”……活动室一下子变得“闹哄哄”的。 请思考，为什么会出现这样的场面？如果你是老师，你会怎么处理？ 　 传统教学设计的思路： 我们想让幼儿得到什么？ ——教学目标 通过什么让幼儿得到？ ——教学内容 怎样让幼儿得到？ ——教学方法 今天，教师的思考逻辑： 幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？ ——那才是教学目标 通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么？ ——那才是教学内容 怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得？ ——那才是教学方法 幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式： 目标+兴趣需要+内容→活动 目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动 目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动 目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动 目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动 目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动 目标 兴趣、需要和经验 内容、材料 活动 我国幼儿园的教育目标从上至下可以分成五个层次： 第一层次：幼儿园教育目标即国家规定的总目标，如《幼儿园工作规程》中对幼儿园教育目标的规定。 第二层次：幼儿园课程目标也称“领域”目标，如儿童身心发展各方面应达到的目标。 第三层次：年龄阶段目标。 第四层次：单元目标，是指主题活动单元活动时间单元，如日、周的教育目标。 第五层次：教育行为目标即具体的教育活动目标。 幼儿园教育目标（课程总目标） 终期 课程领域目标 概括 时 年龄阶段（学年目标） 表 限 单元目标（时间单元或内容单元） 述 近期 教育活动目标 具体 高结构化教育活动目标： 行为目标——是一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果。它包括三个要素： （ 1 ）核心的行为：是指每项目标中必须包含操作性很强的动作动词，如“学会”、“明白”、“理解”、“做出……反应”等； （ 2 ）行为产生的条件：是指目标要指出这些核心行为是“主动的”、“积极的”行为，还是“在教师指导下”或在特定的情景中发生的行为； （ 3 ）具体内容：是指这一动作的具体内涵，如“学会唱 3/4 拍的歌曲”、“掌握兔子的外行特征和生活习性”等。 有关基础知识和技能方面的目标，采用行为目标比较有效。 低结构化教育活动目标： 表现性目标——是指幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。它关注的是幼儿在活动中表现出来的某种程度上的创造性反应的形式，而不是事先规定的幼儿行为变化的结果，如“清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心情”、“初步了解纸的特征，讨论纸的用途”等。培养幼儿想象力、创造性等方面的目标采用表现性目标比较有效。 在制定幼儿教育活动目标时应考虑以下问题： 第一，目标应着眼于幼儿的发展，包括适应幼儿的已有发展水平和促进幼儿达到新的发展水平。 第二，目标的内容应包含认识、情感态度和能力三方面。 第三，应根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提