第十届全国化学实验教学创新研讨会分析和反思.docVIP

第十届全国化学实验教学创新研讨会分析和反思 　　摘要 总结评价化学实验教学创新研讨会涌现出的优秀案例及其设计思想,对改进和提高实验教学研究提出建议。 　　关键词 化学实验教学 设计思想 设计方法 研究成果 探究性实验 综合性实验 　　 　　由中国教育学会化学教学专业委员会主办、云南省化学教学专业委员会承办的第十届全国化学实验教学创新研讨会,于2010年4月23日至26日在春城昆明召开。全国17省、市、自治区以及新疆生产建设兵团等地方学会,在初赛、复赛的基础上精心推荐了156个实验进行汇报展示。笔者以展示实验为研究对象,研讨实验教学发展的新趋势和薄弱环节,以期对构建新课程实验教学理论框架提供宝贵的经验。 　　1 实验内容分析 　　一些体现新课程教育理念的实验设计,如生活化、趣味性实验设计,跨学科、综合性实验设计、实验教具的研制和探究性实验设计等,受到了评委专家和与会代表的普遍好评。 　　1.1 生活化、趣味性实验 　　这一类实验设计充分运用学生熟悉的生活场景,使化学实验新颖而又熟悉,直观生动、富有情趣且不失科学性。这样的实验设计易引发学生“跃跃欲试”的冲动,唤起学生的认知冲突和学习心向,使学生认识到化学知识就在身边,时时存在,处处有用,增加化学知识的实用性,并且生活化的实验提供学生某种生活经验,使学生能够找到自己的“先行组织者”。如河北省永年市第二中学曹治淮老师探究瓦斯爆炸极限的“爆鸣枪”;江苏省苏州中学徐惠老师采用枯木炭制作的系列“铝空气小电池”;贵州省铜仁市松桃县民族中学姚吉祥老师模拟自然界氮循环的“高压放电”;江苏省宿迁市泗阳中学胡春涛老师将塑料饮料瓶弯曲制成的“反应器”等等。 　　生活化实验揭示了科学研究的常态性和大众性,趣味性实验则充满新奇感和愉悦感。有兴趣的老师可以参阅一些相关资料[1~4],通过引进、吸收和消化,研发出“本土化”的实验案例,以不断发展和丰富教学手段。 　　1.2 综合性实验 　　这一类实验设计的显著特点是,借助其他学科知识和仪器特别是物理仪器,展示用肉眼观察不到的现象和用传统实验方法无法显现的学科内容。力图通过明显的实验现象化虚幻为形象、生动;化抽象为具体、直观,使学生通过对实验现象的观察、分析、发现和归纳,形成对化学概念的理性认识。如天津市四十一中学李莉蓓、冠琦、戚旭等老师利用伸缩皮筋阐述热力学定律的《一个异乎寻常的冷胀热缩的现象――关于“熵”的实验设计》(已发表于《化学教育》2010年第1期第61页);北京市石景山区实验中学姚素玲、赵志国老师显示离子带电性和质量的《离子分离演示仪》;北京市昌平区第三中学仇永红、侯淑兰老师说明电解质溶液导电性的《电解质溶液在磁场中运动》;天津市第二中学侯俊荣老师演示气溶胶电泳的《烟消云散》等等。从作者的分布区域分析,北京和天津教师的研究走在了全国的前列。 　　1.3 实验教具 　　实验教具是指能满足教学要求,能体现教学思想,展现科学原理和规律,服务于教学的器具[5]。实验教具不同于一般的常见仪器,从构造上分析它是由几件仪器或日用物品有机组合的装置,从功能上分析它是清晰显现反应过程的演示仪,在教学中呈现出好用、活用、安全和奇效等特征。研制实验教具是建立在深透理解实验原理,掌握科学方法基础上进行的创作,是教师聪明才智的体现和动手能力的展示。如北京市苹果园中学陶金姣、赵志国老师采用红、白、紫三色发光二级管制作的《光化学反应条件探究仪》;河南省陕州中学赵东洋老师、上海市华东师范大学附属东昌中学吴民生老师研制的通用性“微型化气体实验仪”等等。 　　近年来,有些企业进行了专用实验教具的生产,如河北省永年市第二中学曹治淮老师设计的“安全环保型气体发生器”[6]和“爆鸣枪”,已经或即将投入批量生产;河北省董老师的“气体化学平衡”演示仪(会后询问当事人得知,该教具为商品)。有社会力量的积极参与,使得实验教具制作规模化、更加美观和坚实耐用,将有利于研究成果在全国范围内的推广和普及。 　　1.4 探究性实验 　　这一类实验设计设置了大量启发性、质疑性或生成性问题,由浅入深,由简单到复杂,创设出了真实、新异的教学情境,为学生创造性思维发展营造良好的环境,引导学生循序渐进地由被动思维转变到积极主动思维,不仅促进了学生积极思考,主动探索,锻炼了学生的思维能力,而且也培养了学生的探究精神。实践表明,通过围绕探究实验的师生互动活动,寻找学生的经验与实验背景的相似性、学生已有知识结构与活动组织方式的一致性,是我们落实较为隐性的新课程“情感态度与价值观”目标最有效的手段。 　　较典型的案例是江苏省姜堰中学杨晓丽、陈顺祥老师的《由H??2O??2清洗试管内壁银引发的探究》。由双氧水代替浓硝酸去除试管内壁银的实验现象,探究双氧水分解的催化剂,杨老师设置了3个问题:银做