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电气自动化理论和实训课程改革研究 　　摘 要 电气自动化课程专业性很强，是我国职业院校与高等院校自动化教育的重要组成部分，在国民经济中亦发挥着重要作用。以电气自动化理论与实训课程概述为基础，结合课程双向教学目标，明确课程改革应做出的努力。 　　关键词 电气自动化；理论课程；实训课程；课程改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）23-0148-02 　　1 前言 　　作为一个复合型专业，电气自动化有着广泛的就业范围，专业毕业生可以选择于各类企事业单位中工作，所从事的内容包括设计电气自动化设备、安装自动流水线以及运营与维护高低压供配电系统等。近年来，我国职业教育与高等教育均提高了对传统“学科体系”向“行动体系”转化的认识，但是很多专业的教学在课程设置上依旧偏向于理论知识的传授，实践教学单元存在容量少、针对性差、系统性不强等问题，与企业实际应用相比，实训课程的内容与载体均大幅落后，项目实施亦与企业的实际工作过程存在较大差异。 　　为此，本文以电气自动化教学为例，对其课程设置进行改革。作为电气自动化专业人才培养的两个重要环节，理论与实训课程均有不容忽视的重要作用，进行理论与实训课程双向教学改革，是学生充实知识、培养技能的有效手段，明确理论与实训课程联系，改革课程内容，完善课程手段，有机结合课程内容与岗位工作任务，有利于学生实现知识与能力以及?W习与工作的一体化，现实意义极为显著。 　　2 电气自动化理论与实训课程概述 　　电气自动化理论课程具有职业特性，课程的开展也以文化课为主、以专业技能课程为基础。毋庸置疑，理论基础的实践课程为电气自动化理论教学工作的开展提供了依据，若无这一门课程，即使该专业的学生掌握了实践技能，他们在毕业之后从事专业工作之时也必定会面临极大的困难。与理论课程相同，实训课程同样在电气自动化教学中发挥着极为重要的作用。实训课程的开展强调学生对实训操作技能的汲取能力、观察能力以及思维拓展能力。电气自动化专业课程以一线技术型人才的培养为其实训目的，致力于使本专业的学生有能力在毕业之后顺利上岗，不必再接受其他培训。 　　笔者认为，理论课程与实训课程的双向教学之间既有相互独立性，又有紧密联系，理论课程向实训课程的完善提供参考依据，而实训课程反过来又对学生在理论课程中所获取知识的程度进行检验。因此，电气自动化理论课程与实训课程相辅相成，两者共同作用，在学生全面发展的过程中发挥着十分重要的推动作用。 　　3 电气自动化理论与实训课程双向教学目标 　　知识与技能的统一 电气自动化理论课程向学生传授的知识点包括电气安全知识、电气绘图知识、低压电器型号知识、作用与符号知识、电气控制线路简单计算与设计知识以及维修电工国家职业标准知识等；而电气自动化实训课程所要培养的学生技能则有机床电气控制方案的初步设计能力、低压电气设备的选型能力、电工工具仪表的正确使用能力、电气控制线路的安装能力、调试与故障检修能力以及生产工艺文件的编制能力等。 　　在知识转化视角下，电气自动化理论与实训课程的双向教学实际上是学生获取与应用相关电气知识的过程，目的在于打破专业方向与技术平台等课程的知识壁垒，加强电气自动化教学中知识“孤岛”的沟通，使学生更好地吸收隐性知识，把握程序性内容，提高理论知识与实践技能的集成度，最终完成电气自动化的特定教学任务，实现学生学习、使用并创新电气自动化知识的能力。 　　电气自动化理论与实训的双向课程应将其目标定位为接受理论教学与实训锻炼的学生在教师的指导下，捕获、共享并集成电气自动化专业的基础与拓展性知识，构建系统化的电气自动化知识体系，并对各种电气的操作程序予以掌握，锻炼自己对电气知识进行获取、使用以及开发的能力，最终综合化电气技能，并实现创新能力的提高。 　　态度与职业观的统一 理论与实训过程并非仅仅是教师向学生传授电气自动化知识与技能的过程，它还是态度与观念的言传身教及潜移默化的过程。此外，学生对自我的教育与建构，正确学习态度以及合理职业观的形成等，都在这一过程中得以实现。理论与实训教师在向学生传授电气专业知识与技能之时要有针对性，根据不同学生的具体表现对其进行包括安全、环保以及就业等在内的思想教育，并通过自身的行为对学生产生感染作用，在潜移默化中树立起电气自动化专业学生的规范、安全、环保、成本以及质量等意识，助其端正自己的学习态度并形成正确的职业观。 　　过程与方法的统一 电气自动化理论与实训课程的双向教学应在知识传授的同时提高学生的实践动手能力，使其应用所掌握的理论知识，围绕各中心环节更好地实施电气自动化项目：运用所学知识了解项目过程→对项目中各项指标进行理论层次的分析→确定项目的设计方案→进行项目的实际操作。教学过程应强调理论与实际的结合